谈语文教学中的导语设计
申报人单位：天津一中 申报人姓名：王丹 申报学科：语文
内容提要：导入是课堂教学的第一步，成功的导入可以使学生迅速进入学习状态，加深对课文的理解和体会，收到事半功倍的效果。在本论文中，就导语设计提出了三种类型：情感型导语、兴趣型导语、回忆型导语。
关键字：语文、导语设计
白居易的《琵琶行》中有非常著名的一个句子，是描绘琵琶女演奏之前调弦的动作的：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一位优秀的演奏者在演奏之前就已经把自己的情感融入音乐的氛围之中，于是他的演奏才格外的打动人心。一堂好的语文课亦如是，老师在进入课文正题之前，就应该用精心设计的课堂导入，将学生引入课文的氛围之中，使学生迅速进入新课学习状态。所谓好的开始是成功的一半，语文教师善于运用导入技能，就为成功的课堂教学奠定了基础。《普通高级中学语文课程标准（送审稿）》在谈到“必修课程内容的组合和教学实施”这一问题时，针对“文学作品”的阅读，提出“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握”，——这就意味着，在新的课程标准里，教师的“引导”作用并没有被否定，而仍然是被积极提倡的。课堂导入正是教师引导学生走入课文的第一步。
课堂导入可以有很多形式，随着科技的发展，现代教育技术理论的广泛应用，以及越来越多的学校拥有了多媒体教学的良好条件，课堂导入也拥有了各种各样的形式，图片、影片、歌曲、flash动画，可以说各有千秋，异彩分呈。但是文学终究是语言的艺术，讲授文学的语文教学更是语言的艺术，所以更多的老师在更多的时候也会选择语言作为导入的主要形式，也就是常说的“导语”。导语是课堂教学的起始环节，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。
作为青年教师，我对语文教学的理解还很肤浅，确切的说，我仍然是一个学生，在不断的学习思考，不断的提高自己，充实自己。随着教学工作的开展与深入，我越来越深刻的意识到好的导入语言对课堂的重要性，就是这一段简短的语言可以使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。导语虽然简短，但绝对不可小觑。
关于导语设计有很多前辈教师已经对其作了相当详细精彩的论述，这些论述使我受益匪浅。但是前人的观点我不想赘述，我只想把自己在短暂的工作实践中体会到的几种课堂导语类型，在这里总结出来，希望得到更多前辈教师的批评指正。
（一）情感型导语
文学是情感的载体，学习语文的过程就是一个情感与认识相统一的过程。那么在语文教学中，特别是教授一些情感饱满，语言优美的抒情散文或诗歌作品的时候，应该首先为学生营造一个良好的语言氛围，使学生在情感上与作品达到共鸣，在愉悦的审美感受中步入教学内容。
在讲授高中语文第三册第三单元时，我曾有过这样的担心，因为这个单元涉及的很多作品都是学生们耳熟能详甚至出口成诵的，所以他们很可能因为熟悉而产生某种学习上的懈怠。针对这样一种情况，我设计了如下导语：
“文学发展到了唐宋时期，到达了前所未有的繁盛。当然这不会是批评家的观点，这种说法没什么不妥，但至少不严谨，之所以这么措辞是因为唐诗宋词在中国文学史的重要地位，以及唐诗宋词几乎是很多中国人对于中国古典文学的唯一认识，几千年来中国人对于唐诗宋词痴迷从来改变，从大学者的探索研究到平民百姓的启蒙教育，唐诗宋词已与中国人的生活紧密地联系起来。就算再不懂文学的人也会知道李白、苏轼、也会念几句“春眠不觉晓”“一江春水向东流”云云。有时想想这是一种安慰呢？还是一种悲哀呢？
有时我会伤心，听到有人说喜欢的时候就会想，还会有人知道《九歌》的凄美，汉赋的华丽吗？还有人为《古诗十九首》落泪，为曹植、王粲叹息吗？也许我们应该宽容一点，旷达一点，唐诗宋词的家喻户晓，雅俗共赏，恰恰证明了其持久的生命力和影响力。这是我们每一个中国人自豪的资本。
本单元的很多作品我们已经再熟悉不过了，但我不希望我们因此产生某种不屑和冷淡。名诗佳句，诵过千遍之后，熟稔到了不假思索便可脱口而出的程度，理应不再有任何新鲜感，但请相信，每次品读心灵却会如初读一般悸动，每次都会别有一番滋味在心头，这些作品有足够的力量穿越时空，有足够的力量抵御心灵的麻木与冷淡。于是在一次又一次反复吟诵当中，我们对世界，对生命，对完美，对缺憾的体察一天一天的深化，直到有一天我们会发现，诗歌最终将成为我们精神的源泉与归宿。”
这一段导语比较长，我用舒缓的语气娓娓道来，整个课堂笼罩在一片浓重的文学氛围之中。导入之后，我没有马上进入教学内容，而是保持了一分钟的沉默，让学生有时间，回味我说过的话，之后才进入正题。而且在教学过程中我真切的感到了很多学生在重新品读他们已经相当熟悉的文学作品，并且确实有了新的收获。
高中语文第三册第四单元是抒情散文单元，开篇是郁达夫的散文名篇《故都的秋》。《故都的秋》是一篇饱含深情，文质兼美的抒情散文。分析鉴赏这篇文章有相当重要的一点是让学生去体会作者笔下北国之秋的悲凉之美，这一点不仅是重点也是难点，于是我决定在导语中就为学生创设一个情景，让他们体会一下这种悲凉之美。于是我设计了如下导语：
“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重，仿佛一个遗世独立的清丽女子，随落叶而至，随飞雪而归。有天高地广，金风送爽的心旷神怡，也有北雁南飞，霜风凄紧的萧索悲凉。
秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人伤别，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨中，柳永读到的是凄苦。有人独上西楼，萧索寒秋，只见残月如钩，梧桐深院，秋夜里，李后主读到的是“剪不断，理还乱”的离愁。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。那么郁达夫笔下的故都之秋又怎样一番情致呢？让我们进入作品尽情品味吧。”
讲这篇文章的时候，恰好刚刚学完唐宋诗词单元，这样的导语设计，不仅潜移默化的文章理解的重点渗透给学生，而且还回顾了以往所学，引起了学生的浓厚兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，投入到新课文的学习之中。
苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”而情感导型语起的正是“诉诸学生的理智和心灵”、调动学生的情感的作用。 情感型导语的关键是情感，教师应该具有饱满的情感，同时还要用优美而充满感情的的语言，精致的修辞，创设引人联想的情境，给学生以或优美、或壮美、或情感美、或意境美的陶冶，还可以给学生以身临其境的审美享受。在运用导语时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分得展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心。
设计情感型导语的关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。
在运用情感型导语的时候，教师一定要避免矫揉造作、故作姿态，一定要从真情实感出发，这样即便语言上粗糙一些，导入的效果还是很好的。若能做到语情兼美，那么学生的学习情感就能得到最大程度的调动。
（二）兴趣型导语
有句老话叫“兴趣是最好的老师”。很多学生对语文学习缺乏兴趣，所以怎样提起学生学习语文的兴趣，也成为了很多语文老师非常关注的问题。培养学习语文的兴趣应该渗透到平时教学的各个方面，所以导入新课也应该以提起学生的兴趣为目的。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。
我在讲高中语文第二册第一单元时，曾以一道理综题目作为单元学习重点——筛选信息的导入。题目如下：
碳元素有多种同位素，其中14C具有放射性，它能自发放出某种射线，而衰变成其他元素。考古学对出土生物遗骸的年代断定可以使用多种方法，其中较精确的一种是基于14C放射性的方法，但被断定的年代一般不超过五万年，下列考古遗址发现的遗物能用14C测定年代的是（ ）
A.战国曾侯乙墓的青铜编钟（距今约2400年）
B .马家窑文化遗址的粟（距今约5300年）
C.秦始皇兵马俑（距今约2200年）
D.元谋人的门齿（距今约170万年）
这个导入说来很巧合，某天无意中在化学老师那里看到这个题目，突然发觉，这不是最好的筛选信息能力的导入吗？而且化学老师告诉我，这道题很多人都有问题，准备统一讲。这时我想，这个问题还是由我来解决吧。上课时，我让学生们拿出了这道化学题，学生都觉得莫名其妙，看得出很多学生对这个题目仍存疑问。于是我说：“听化学老师讲，很多人对这个题目存有疑问，不知如何下手，不知道究竟要考察什么？”(很多学生点头)“这道体究竟考察什么呢？不是化学，尽管有14C，不是历史，尽管有考古学家，更不是地理生物。而是阅读能力。”(学生开始窃窃私语)眼看时机成熟，我开始了我的课堂导入：“这个题目有几个语言点需要注意首先是‘五万年’，这样D项很自然就被排除了，那剩下的三个怎么办呢？不要忽略了另一个重要提示‘出土生物遗骸’，我相对于生物这个概念我们应该还是很清楚的，无论如何我们不会把青铜编钟和兵马俑算作生物吧。所以答案自然是年代符合也是生物的马家窑文化遗址的粟了。很难吗？只要有良好的筛选语言的能力就可以很轻松的解决它。所以我会说这道题其实是在考察阅读能力。文章是信息的载体，阅读文章往往不需要百分之百吸收它负载的信息，而需要根据阅读的目的，迅速而准确的筛选出有关信息。”
讲单元学习重点一直是很麻烦的，因为单元学习重点理论性比较强往往不能引起学生的兴趣，而单元学习重点又有统摄整个单元的作用，往往涉及到一些阅读方法，所以这样的兴趣型导入很适合用在讲理论问题之前。那次，当我讲完这个理综题目之后，我开始讲一些理论性很强的东西，我发现学生们听得很认真，很投入。
在教授高中语文第二册《读〈伊索寓言〉》时我运用了这样的导语：
“前日与友人上街，无意中发现一本很精致的小书，一时喜欢就各买了一本，不几天友人告诉我她并不喜欢这本书，我问她原因，她说：“这个人太刁毒。”她说的这个人就是钱钟书，这本书就是《写在人生边上》。
中国现代文学史上，有两个人的刁毒是不能不提的：一是鲁迅，一是钱钟书。于是有许多人不喜欢他们，但同时这也从反面证明了他们的犀利与深刻。如果说鲁迅给人的感觉更多的是冷峻尖锐，而钱钟书则似乎有一种与生俱来的优越感，呈现出智慧、机智中所外现出的充满嘲弄的讽刺与幽默，并以此将丑恶人性批驳的体无完肤。今天，我们就来领教一下钱钟书先生的刁毒。”
就像聊天一样，我把自己的经历和观点自然的讲出来。这样的导语一出，马上引起了学生极大的兴趣，之后学生们谈了他们心目中的钱钟书，谈起了钱钟书的作品，谈起了钱钟书的刁毒，课堂气氛十分的活跃。然后我们自然而然的进入了文章，更深层次的领略了钱钟书先生所谓的“刁毒”，实际上的深刻与犀利，睿智与渊博。
在设计兴趣型导语时应以提起学生兴趣为目的，但是所设计的导入语内容应与新内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。兴趣型导语不需要太多的文采和修饰，轻松一点，自然一点，幽默一点，可以更好的营造课堂气氛。教师只有以轻松生动的语言来讲述趣味导入语，并配以适当的表情，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥趣味导入语的作用。
（三）回忆型导语
所谓回忆，也就是常说的“温故知新”。指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。在语文课本中有很多作品都会有这样或那样的联系，有时候学一篇作品如果借助予已经学过的，与之相关的文章会更好的理解文意，引起重视。在导入的时候，可以把旧知识从学生的记忆中唤醒，在新旧知识之间建立联系。
在讲授高中语文第三册《巴尔扎克葬词》时，我设计了这样的导语：
“大家一定还记得，上个学期我们学习了恩格斯的《在马克思目前的讲话》，在那篇作品中，我们深刻体会到了一位伟大的思想家对另一位伟大思想家的深厚情谊和精准评价，我们体会到了那无尽的悲痛和深切的怀念。今天我们又走进了一个葬礼，葬礼举行在法国巴黎的拉雪兹公墓，时间是1850年8月22日，这一日天色阴沉，细雨飘飘，长眠于地下的是法国19世纪伟大的现实主义大师巴尔扎克，站在前的巴尔扎克的老朋友，法国19世纪伟大的浪漫主义大师雨果。无需太多语言，只需这一个场景已经带给我们足够的震撼了。巴尔扎克的死是整个使沉浸于一片悲痛之中，雨果于悲痛中痛悼一代大师的永不复生，为巴尔扎克短暂生命中的巨大贡献而骄傲，同时他也思考人活着的意义。暮色降临，面对前来送葬的法国公众，发表了这篇著名的演说。”
以此导入， 唤起了学生的回忆，唤起了心中曾有的悲伤与怀念的感受，唤起了伟大人物之间深厚情感曾经带给他们的震撼。带着一份庄重，一份崇敬，走进作品，深入体会。
在讲授高中语文第二册《纪念刘和珍君》时，我设计了这样的导语：
“上个学期，我们学习了鲁迅先生的名篇《纪念刘和珍君》，在文中作者不断的慨叹着“忘却的救主快要降临”。而今天，我们将要学习的也是一片纪念性的杂感文章，纪念的同样是为国家，为人民，为民主，为自由，而献身的进步青年。可题目却是《为了忘却的纪念》。”
以此导入，引入了一个有关忘却的疑问，从《纪念刘和珍君》到如今的《为了忘却的纪念》，文体近似，内容近似，对忘却却有了不同的态度，自然引起学生的求知欲，使他们迫切希望进入文章找到答案。
在讲授高中语文第三册《假如给我三天光明》时，我设计了这样的导语：
“对于生命的理解和感受，我想每个人都各有不同，而且在我们这样一个年纪对生命充满着希望与憧憬，也充满着迷惘与无奈。上个学期我们学习了史铁生的散文《我与地坛》，我们曾共同走进了一个饱经苦难的心灵，体会到了那长达十五年思索而得出的结论：人一旦出生就不再是一个可以讨论的问题，问题是你应该怎样活下去。今天我们将走入另一个饱经痛苦又无限丰富无限充实的内心世界，这是一个让我们每个人都会感到震撼的名字——海伦·凯勒。”
海伦·凯勒是一个学生并不陌生的名字，对于这个人的身世经历，学生们也或多或少有些了解。在这里以《我与地坛》导入，使这两个都身有残疾但身残志坚，给人无数震撼的人有了某种联系，而且这种震撼在学生心中可以说又加深了一层。
这种类型导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。因此，在具体导课时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知。要注意不可颠倒主次，过多的涉及以往的内容，这样会把学生更多的注意力吸引到回忆上，而削减了学生对于新知的兴趣。
以上是我在短暂的教学实践中总结出的三种主要的导语类型，当然这是非常不成熟，也是非常不全面的。而且我想这些导语类型也不是孤立存在的，很多时候是可以结合起来运用的。导语应该具有目的性，应有助于学生初步明确要学习的内容是什么，要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。另外要注意教材本身的系统性，要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。而且导语要精练、简洁，设计的尽可能精心些，有文采些，毕竟文学是语言的艺术，教师要在潜移默化中培养学生的语感。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。
导入作为课堂教学的起始环节，具有指向定调的作用，可以使学生明确教学目标，形成适宜的课堂氛围。导语设计是一种极富魅力的教学艺术，语文教师善于涉及导语，就为成功的课堂奠定了基础。
在教育改革的今天，学生对教师的要求越来越高，所以教师也应该对教学的每一个细节都相当的重视。好的开始是成功的一半，每个老师都应该像那个优秀的演奏者一般，“未成曲调先有情”，以精心设计，言之有味，形式多样的导语，把学生引入文学的殿堂，尽情享受文学的美妙。我想效果绝对要比枯燥乏味的“今天我们学XX作品，请大家把书翻到XX页……”好得多。