论高中语文阅读教学中独立阅读习惯的养成教育
天津一中 苏敬
内容提要
本文针对高中语文阅读教学的现状，在新课程改革目标的启示下，提出应重视对学生独立阅读习惯的养成教育的观点。
伴随信息时代的到来，大量知识文化的传承负担使学生渐渐失去自我。如何处理学生有限的精力、能力与学无止境之间的矛盾是个令人深思的话题。教师的讲授不是解决此问题的捷径。
本文对指导学生独立阅读进行理论和实践层面的研究与探索，分析独立阅读习惯养成教育的内涵，明确其实施原则，探究其教学成效。相信这一研究对构建合理完善的高中语文阅读教学模式具有一定的参考价值，对学生语文素养的提高和个性的全面发展具有积极的意义。
关键词： 高中阅读教学 独立阅读 养成教育 主体作用
导言：
帮助、促进学生学习是教师的天职。
但现行教育实践中存在着教师讲的得太多、太滥、太杂的问题，导致学生学习漫无目的、被动接受。教学过程中教学设计单一重复，不管阅读教材的类型特点、文体特点、教学要求，常常是套用同一模式进行，这对于学生阅读能力的提高事倍功半。而学生阅读能力的不足又常常会使教师不得不多讲、反复讲来加以弥补。教师上课上成了的“独角戏”，学习的主体学生反而成了教师的观众与听众，长此以往，学生的学习兴趣必然受到严重挫伤。更为严重的是教师的权威性使得学生在学习中形成了严重的依赖性，成了被注入升学知识的容器，这样的学习必定缺乏主动性、创造力，这样的教育将是遗憾的教育。
如何解决教育现状与教学规律之间的矛盾？
一、独立阅读习惯养成教育理念的提出
（一）阅读教学实践的难点与问题
班级授课制往往会导致阅读教学对学生个体的针对性不突出。首先，在实施教学之前，教师对学生各自的阅读能力难以了解；其次，在教学过程中，教师对学生各自的理解情况又难以把握，因而教师的班级整体授课形式极其容易产生缺乏针对性的情况。更何况学生的阅读习惯、阅读兴趣本来也各自不同。
从辩证的角度分析，事物往往具有两面性。一方面优秀教师的讲授使得绝大多数学生普遍受益，班级授课制是优秀教育资源的共享，推动学生整体素质的提高。另一方面，教师多么精彩的讲授也必定替代不了学生的学习，语文阅读教学尤其如此，学生“听懂了”与“学会了”相差甚远。不少同事认为在教学实践中普遍存在着脱离课文的语言文字架空并过多的分析课文的具体内容、写作手法、思想意义的现象。
（二）新课标对指导学生独立阅读习惯的养成的启示
《普通高中语文课程标准（实验）》在“ 课程目标”中指出阅读教学应该“发展独立阅读的能力。”（1）在“实施建议”中指出教学实践中应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。” （2）“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。” （3）
（三）相关教育历史的回顾
中国教育史源远流长，注重学生独立思考的传统自古有之。传统教育不是陈腐教育，其成功经验在于培养人自主、主动的学习。《礼记·学记》讲到“记问之学，不足以为人师。必也听语乎，力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。”意即只会记问之学的人，不足以成为教师。教学应注意对学生因势利导，启发学生独立思考，学生心里有疑难且没有能力表达时，教师再加以开导。如果没有学生的思考，教师大胆舍弃一些教学内容也是明智的。强调学生独立思考是一切学习的基础。
叶圣陶先生曾说，教是为了不教。上海嘉定二中特级教师钱梦龙打破了“一言堂”“注入式”的老程式，创立了“三主四式”的新课型、辽宁省特级教师魏书生总结出的以“定向、自学、答疑、自测、自结”为内容的“六步自学自育型”阅读教学法、北京特级教师宁鸿彬进行的以培养创造性阅读能力为宗旨的改革，都对笔者对于阅读教学的思考起到了不小的推动作用。
阅读是一种自主学习、自我提高的过程。所谓“自主学习”是就学习品质而言的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。高中语文阅读教学应该使学生学会阅读的方法，培养阅读的兴趣，进而提高学生阅读的能力。虽然阅读的具体方法因阅读目的和阅读材料的特点而异，泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等等不一而足，但贯穿在这些具体方法中的一根主线则是独立阅读。只有经过学生的大脑思考过的东西而不是耳朵听到的东西才会使学生的精神境界丰富起来。“吾生也有涯，而知也无涯"，面对横无涯际的知识海洋，只靠教师的讲授是无法满足学生的发展与创造的。因此，在学习中要有学生的自主思考，学生在思考中提出独立的见解，培养自己的独立思考能力和创新能力，从而适应时代的要求。
（四）从高中生阅读心理思索语文教学实践
不同的时代、不同的教学目的、不同的教学对象、不同的教学手段，教师的教学过程怎能墨守成规，停滞不前？教育应是最具有创造力的活动，教师的教学思想应是最积极活跃的，因为每一个学生都是意气风发、朝气蓬勃的青年。
青少年时期是学生个体身心两方面逐步走向成熟的时期，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，不会再满足于作个被动的、忠实的听众，而是渴望积极参与、自我实现。信息技术的广泛运用更为学生多渠道获取知识提供了从未有过的广阔空间。
在教学过程中，教师应给学生自己读书的权利，指导学生读书的方法，采取多种形式，让学生在读中感悟，读中发现，给学生参与课堂教学的全过程留下足够的时间，把学习的主动权交给学生。教师应给学生提问思考权，创设问题情境，教给学生提问的方法，鼓励学生质疑问难，分析题目，寻找规律，使他们能多问、勤问、善问。教师应重视班级研讨之风的形成，当学生个体在经过努力无法独立解决问题时，组织学生用适当的形式讨论，给学生争论权，及时把握好讨论、交流的最佳时机，注重讨论的实效性。
二、独立阅读习惯养成教育的内涵
养成教育是培养学生良好行为习惯的教育。其目的在于教会学生学习，教会学生做人。通过有效的培养、积极的引导，使学生养成良好的习惯，克服不良的行为，这是养成教育的基本内涵和主要任务。
独立阅读习惯的养成教育是以学生为主体的教育。其意义在于在教学过程中把学生当作阅读主体，给学生足够自主的空间、足够活动的机会，学生个体在明确学习目标、学习方式、学习环节、学习结果的前提下学习,并进行清醒、自觉、自主的训练，从而实现阅读习惯与能力的自我发展。这是在教学条件下进行的学生高品质的学习。
独立阅读与自主性阅读既有联系又有区别。二者都强调阅读过程中学生的主体作用。但“独立”更注重学生不受他人影响的阅读，不依赖教师、同学的支持和帮助，从而培养学生的独立思考、积极探究的意识。“自主”指自己做主，学生可以自己选择学习材料、学习方式，可以随时得到别人的帮助。独立阅读与个性化阅读是不同范畴的概念。前者强调的是阅读过程，后者强调的是阅读结果。独立阅读不是课外阅读，把课堂还给学生不是不要教师的帮助。独立阅读习惯的养成教育是在教师指导下的阅读教学，是纳入课堂教学程序的教学。
三、独立阅读习惯养成教育的心理学依据
实践中深感阅读教学改革和研究似易实难。其中一个重要原因恐怕还是缺乏科学理论的指导，缺乏科学理论的研究必定会因“言之无理”而“行之不远”。
（一）人本主义心理学非指导性教学理论的影响
人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。人本主义理论的基础是自然人性论。
罗杰斯在回答人为什么要学习时说，那是为了“实现自我”的需要。在学习理论方面，罗杰斯深入提出了非指导性教学理论。这一理论研究告诉我们，学习是学生全身心的活动，只有学生积极投入到学习的全过程中去，只有学生自己在学习中发现问题，有所领悟，进而提高自己，这种学习才是真正意义上的学习。
其实“自我概念”的行成是很难的，契诃夫曾经说过人的一生都是在困惑中度过的。教育的价值就在于促进受教育者积极健康、和谐向上的发展，最大限度的挖掘受教育者的潜能，从而提高受教育者的人生价值。教育的最大成功在于激发学生的求知欲，使学生能够主动学习，这正如人们常说的：兴趣是最好的老师。独立阅读习惯的养成教育尊重学生学习的主体地位，解开学生的思想束缚，使得学生能够自由、自主的学习。
（二）现代对话理论对指导学生独立阅读的启示
对话作为一种语言现象自古有之。无论是古希腊“苏格拉底对话”还是春秋战国时期的“百家争鸣”，对话不仅是学术交流形式，也成为学者们的一种思维方法。在当今世界，对话更成为和平解决国际争端的外交策略。最早提出对话理论并使其系统化、概念化和理论化的是俄国文艺理论家巴赫金（Bakhtin）。
阅读教学理论上的对话有其特殊的含义，它不仅指师生间的交流，现代的阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。教师是平等对话的首席，而学生、文本之间的对话应该是主体。
重视学生与文本之间的交流已成为多国教育家的共识。美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的读者。”
（4）总而言之，在阅读教学中，必须强调学生的独立感受、独立体验、独立思考、独立鉴赏、独立探究，强调独立阅读习惯的养成。
对话理论的实施似易实难。“传统的语文教学中，由于对知识习得的关注取代了对人的发展的重视，教师的课堂讲授成了照本宣科，其方法、形式千篇一律。由于过分重视终极性评价，教师往往忽视学生的独特性并进而抹杀学生个体的内在价值。因此，教师与学生这一本应处于多边合作状态的共同体，其潜在的动力与可能性在无形之中被扼杀了。”
（5）长久以来教师的权威性和由此形成的学生的依赖性使得真正有启发意义的对话在课堂上并不常见。因为真正有启发性的对话应以师生相互平等、相互尊重为基础。
但更引人深思的是学生与文本之间的对话在教学实践中被忽视。这样的教学弊病很大。
阅读是心灵的对话与交流，是心灵感悟的过程，是最“个人”的事。人们常说：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文教学不要把这一千个哈姆雷特变成标准化的一个。事实上，标准化的哈姆雷特也是不存在的。培根说：“读史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。一言以蔽之：凡有所学，皆成性格。”学生不是教师了无生气的产品，而是朝气蓬勃、具有无限活力与独特个性的青年。独立阅读是富有个性与创造性的阅读，独立阅读习惯养成教育培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，陶冶学生的性格情操。
四、独立阅读习惯养成教育的实施
1、教学目标——自我提高
在教学实践中，笔者尝试在具体学习开始之前，以主导者的身份，帮助学生分析教材，包括提出学习目标，制定学习计划，结合自己的教学经验帮助学生分析所面临的学习任务和学习情境中的相关因素，让学生能够根据自身的条件，提出个人的实现目标和需求，然后根据这一特定目标师生讨论安排学习步骤，选择学习方法，建立解决问题的方案。在教学实施过程中，指导学生借助教学媒体、学习笔记、课余作业等手段随时随地对自己的行为监控、反馈。学生以学习主人的身份，积极参与教学设计，主动投入教学的具体过程之中，依据学习结果正确评价自己达到学习目标的程度和水平，及时找出自己的差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我，提高自我。
2、教学过程——促进发展
教学应本着唤醒学生生命的灵智和求知欲的使命，以促进学生发展为本，构建发展学生主体性的课堂导学模式。其基本步骤是:
（１）明确教学目标---提出问题
（２）学生自学自解---分析讨论
（３）解决疑难—――教师精讲
（４）画龙点睛—――师生总结
（５）体验成功―――学习评价
独立阅读习惯的养成教育将“学生的发展为本”作为指导思想，突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主练习，突出将学习指导纳入教学任务。从课前准备到上课，教师不能只是设计安排自己的教学活动（讲授内容，设计提问，板书内容，作业要求等），更要设计安排好学生的学习活动，教师要审慎思考以下教学程序：
让学生学到些什么(知识上，能力上、情感上、方法上)－→怎样学到(方式方法、步骤环节、时间分配等) －→究竟学到了没有(自我检测、双向交流、反馈学习等) －→怎样指导学生学习才能使学生真正学到手
3、教学原则——真诚信任
教师应做到以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。给学生以充分的信任，尊重和理解学生的内心世界，相信他们能够充分发展自己的潜能。教师要设身处地去理解学生，从学生的角度思考学习上的问题。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”，从而实现崇尚尊严、民主、自由的人本主义教学观。
4、教学方法——导学示范
在早期教育中，教师处于主动状态，充当着拿鞭子的角色。随着教育的发展，教育技术的进步，教师必然要从教学过程中逐渐解放出来。一个称职的教师应该能使他的学生不依赖他的指导独立学习。
西方有句名言叫“最有价值的知识是关于方法的知识”。19世纪德国的第斯多惠（Diesterweg）则坦诚地指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”罗杰斯非指导性教学理论提出教学要以学生为中心，教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大限度地发展自己的潜能。在这种教学活动中，教师不只是单纯的知识的传播者，而是学生自我发展的催化剂。教师在教学活动中应以“教会学生学”为最终目标，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。
５、教学实践——三个层次
独立阅读教学必须坚持从语言文字出发，领会课文的思想内容、文学形象、科学知识等，再回到语言文字的原则。这个原则落实到每个教学环节，可分为三个层次。
第一个层次是读懂课文的语言文字。所谓读懂，主要指读准字音，了解字义、词义、句意，特别是生字难词和比较复杂的句子，能初步进行准确而有情感的朗读。这个层次是语言教学的基础，读懂语言文字才能进入第二层次和第三层次。值得注意的是，不要把这个层次看作轻易可以完成的教学过程。如果只是指名让学生读一遍课文，大家听一遍，再解释几个生字难词，是不能算是把课文读懂了的。一定要引导学生把全部精力集中到语言文字上，做到口读、脑想、手记。学会在课文上做记号，查字词典，并做些必要的笔记，这样才有可能真正读懂课文。
第二个层次是在读懂语言文字的基础上领会课文的思想内容、文学形象、科学知识等。就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心意思；就文学作品说，还包括领会描述的各种形象，特别是人物形象及其社会意义；就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。第二个层次是语言教学的发展，也可以说是实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学相结合。这个层次要特别应注意的是，无论进行思想教育、文学教学或者知识教学，都必须紧密结合课文的语言文字，决不能作架空的分析或讲解。应当在这个层次上努力做到以语言教学为基础和核心来进行教学。
第三个层次是再回到语言文字。结合文章的思想内容、文学形象或者科学知识领悟作者是怎样用精辟或传神的语言文字将其表达出来的。所学的语言文字，有些属于应理解的，有些还要求能具体运用。在深入理解语言文字和思想内容、文学形象、科学知识等以后，有些课文还要熟读、背诵或做富有感情的朗读。第三个层次是语言教学的深化，主要是回到语言文字，深入到语言文字的具体运用上，把准确精辟或是生动优美的语言文字表达技巧真正学到手。这是语言教学的落实阶段，也是完成语言教学的关键阶段。不注重这个层次的教学，前两个层次就会失去教学的主要作用，整个语言教学就会半途而废。这个层次的教学是整个阅读教学的基础和核心。
五、独立阅读习惯养成教育中教师主导作用的表现
语文阅读是教与学相互作用的活动，教学相长。在阅读教学过程中，教师围绕教学目的，采用启发、引导、点拨、答疑、朗读、讲解、讨论等方式向学生输出信息，传授知识。与此同时，学生通过自己的听、读、说、写活动产生他们对课文的理解，并对知识加以运用，将反馈信息传递给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。
在这种教与学相互作用的活动过程中，教师教学的方式、方法与学生参与阅读的内在动力的大小、主观能动性发挥的程度直接关联，影响和制约着语文阅读的效果和效率。但更应当特别指出，在阅读教学过程中，教师的主导作用很重要，有了教师良好的启发和引导，学生才能被激发出浓厚的学习兴趣，学生做到了主动自觉的学习，认真读课文(包括课内外资料)，就能更为有效地完成各项教学任务。教师的重要性就在于教，要教就要讲，但是教师的讲也应是学生的学，师生组成和谐的双边活动。教师在教学中始终是学生能否顺利地达到教学要求的关键。
独立阅读习惯养成教育对教师、学生的要求更高。需要教师在学生学习前、学习中、学习后做大量的工作，满足学生的学习要求。教师的主导作用体现于指导学生当好学习的主体，不把学生当作自己的配角。。教学过程中应坚持“扶”“放”结合、循序渐进、精心设问等原则，为学生创设最佳学习情境，激发学生的思维活动。需要学生具备较高的阅读能力，能学、会学、积极学习。
阅读教学中教师的主导作用表现在对学生独立自主的学习能力的培养上，学生独立自主学习的必要条件是能学、想学、会学。还表现在对学生是否具有独立自主的学习能力的检验上。学生的独立阅读能力表现在：
= 1 \* GB3 ①具有内在的学习动机 = 2 \* GB3 ②会自己选择学习内容，自己确定学习方法并能有效地利用和评价自己的学习方法 = 3 \* GB3 ③能有效的计划和管理自己的学习时间，能主动创设有利于自己学习的学习环境 = 4 \* GB3 ④遇到学习困难时能主动寻求他人帮助。
六、信息技术的运用对独立阅读教学的促进
语文教学实践证明，抓住学生学习心理和认知特点组织教学，激发学生探究学习的潜能，让学生自主探究、合作学习，是教与学的一条成功之路。
随着教育信息化的不断深入，信息技术极大的丰富了语文教学的知识载体和传输渠道，改变了传统的“黑板＋粉笔”的教学模式，为语文学习提供了新的资源。阅读教学的媒体由单一的课本阅读更新为课本阅读和屏幕阅读、网上阅读相结合的多媒体阅读。阅读教学应尽可能利用多媒体信息技术（电脑、视频展示台、投影仪），借助教学课件，创设良好的教学情境，使教学更直观、更生动，教学的信息量更大，节省教学时间，提高教学效率。教学实践证明，信息技术能够多层次、多形态、有效地整合到学科课程当中，信息技术的广泛运用为学生多渠道获取知识提供了从未有过的广阔空间。
结语：阅读教学是复杂的语言实践活动，在我们的语文课堂教学中，应把阅读的主动权交给阅读的主体——学生。改教师的读为学生的读，改教师的教为学生的学。教育的本质在于促进每一个受教育者健康、和谐的发展，独立阅读习惯的养成教育体现教学的主体性和个性化,这是符合学生认知规律的教与学。
本研究笔者以多年亲身的教育教学实践为基础，在新课标改革的背景下，结合对大量的文献资料的研读，提出了独立阅读习惯的养成教育的观点。
在天津一中十年来的教育教学实践给了我许多锻炼和启发，面对着认知水平、学习能力、学习基础相对优秀的学生，如何优化学生的学习过程是语文教学的核心问题。怎样的教与学才是最佳的教学模式，笔者常常思考这样的问题。独立阅读习惯的养成教育是使学生真正成为学习的主体，并充分发挥教师的主导作用的教与学。
由于主客观因素的制约，本研究尚处在起步阶段。但笔者希望在今后的教学实践中不断的论证它、完善它，使其成为更成熟的教学理念。这里笔者认为有必要谈谈进一步研究中应注意的问题：
独立阅读习惯的养成教育要求教师挑战自我。不同的时代、不同的目标、不同的教材、不同的方式、不同的环境会令教学呈现出纷繁的多元性。教师职业的复杂性可能不为他人理解，但一线教师必会有共同的感受。教学中唯一不变的因素应该是积极促进学生的学习，促进学生的发展。教师的教学成果要在学生的成长中体现。传统的教学观要求教师教好教材，教师关注的是把学生教会了与否，教师可以不研究教学理念，同一年级的教师采用同一种教法、教授同一批人编写的同一本教材，使用同一份试卷的标准答案衡量学生的学习结果。一旦让学生成为独立阅读的个体，教师往往会感到无所适从。独立阅读习惯的养成教育需要教师具有较高的专业水平、研究能力、创新能力。有什么样的教师就有什么样的学生，没有智慧的教师教不出有智慧的学生。
探索独立阅读习惯的养成教育单靠教师的能力是不够的，这种新型的教与学模式的成功构建，需要学校、师生共同投入到研究和实践中来。要求学生能学、会学、乐学。学生语文能力的养成并非一日之功，只有一次又一次有意义的实践才能使学生成为独立阅读的主体。
教学中教师应给自己的束缚少一些，多一些创造；学生应依赖少一些，多一些思考。教师张弛有度、学生积极努力，这样才能实现教学的最优化。而只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地促进学生的发展。在独立阅读教学活动中，学生对文本的学习由浅入深，由粗到细，有懵懂到精透。独立思考，学有所得的快乐是难以言传的：学生灵感顿悟、豁然开朗、心旷神怡；浮想联翩、百感交集、颔首拍案；心灵为之共鸣，思维为之共振；内心为之的澄明，视界为之的敞亮。而学生的快乐亦即教学的快乐、教师的快乐。
附录：
（一）注释：
（１）《普通高中语文课程标准（实验）》 “课程目标” 教育部制订 2003-4
（２）（３）《普通高中语文课程标准（实验）》 “实施建议” 教育部制订 2003-4
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