好的开始是成功的一半――对于如何做好课堂导入的体会
英语学科 马悦
兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的倾向。兴趣在教学活动中有这重要意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈求知欲望。明显地表现为对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。 故而，“兴趣是最好的老师”这句话是很有道理的。
七年级的学生虽然已经是中学生了，但他们却还具有小学生的心理特点。他们在小升初的考试中不必参加英语考试，许多小学在六年级的教学中比较忽视英语教学，但是初中英语课本的内容却在以往的基础上增加了难度。因此，许多学生感到新旧之时衔接不上，对于英语学习缺乏信心，学习兴趣也有所下降。
如何是课堂教学的新任务和学生先期已经获得的知识发生有效地联系，是课堂教学成败的关键。我认为，课堂教学中的环节――导入环节，实质上是帮助学生争利原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态的过程。
常言说“良好的开始是成功的一半”，导入环节实际上是课堂教学第一个最重要的一环。教学活动是有教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教有学相互依赖、相互促进。要搞好中学教学，需要发挥教师的主导作用， 而这种主导作用的发挥主要是体现在发挥学生的主体作用上， 体现在充分调动学生的学习积极性上，学生才能学得主动、掌握得牢，成绩才能稳步提高。
一、创设生动的语言情境 让学生在“真实的交际”中获得语言能力
英语是交际的工具，学习英语是为了获得使用英语进行交际活动的能力， 而不是为了学习语言知识。这就决定了英语课只能是培养语言能力的实践课，而不是交接课。教师在导入环节上应巧妙的利用和创造一些贴近学生实际生活的语言情境，营造浓厚的英语氛围，使学生置身其中，让他们好像感觉到身处英语的语言情境中，通过实实在在地练习使用语言来获得语言的能力。
例如，在教学第二册第87课时，我注意到本课的教学内容是关于学校生活班级活动的，所以在带学生复习与本课相关的知识时，我结合自己班级的实际情况向学生提问，让学生根据生活的实际回答下列问题：
Do you like doing sports?
Which do you like best, running, high jump or long jump?
Who runs fast in our class?
Wang, can you run as fast as her?
You mean you can't run so fast as her, don't you?
在回答以上问题时候，学生肯定在思考实际的生活事实，在不知不觉中就随着教师进入了新课，我在提问的时候通过借用旧的语言知识自然带出了as ... as... 和not so ... as ... 的结构，当后来我要求学生模仿以上问答尝试使用这两个表达方式的时候，学生就觉得很自然，接受得很快。
然后，我可以很自然地引出本课的主要句型：
Lucy is as tall as lily, but she didn’t run as fast as Lily.
从而顺利地导入本课的教学。
英语教学中，教师通过让学生进行free-talk作为导入环节的一部分，它既是对与本课相关旧知识的复习，也是口语操练。这种活动能满足学生的自我表现欲望，从而调动他们的学习积极性，增强学习的自信心。
例如在讲第二册第58课时，我先给学生提出了一个讨论的话题："Food and I"，然后让学生用"I like ..."和"Do you like ..."两个句型进行自由对话。在适当的时候，我提出问题"What food do you know ? Can you say something about that in English?" 这就很容易把学生的注意力吸引过来。我把学生说出的食物名称选出一部分写在黑板上以备课上使用。
这样的导入顺理成章。在会话过程中，教师和学生都充当表演者，学生对日常生活中的事物倍感兴趣，参与意识很强，他们的学习热情很容易被调动起来，很容易体验到成就感和自豪感，学生在不知不觉中减少了对新知识的陌生感，新旧知识的联系顺利完成。
二、编导适合学生年龄特点的课堂活动 让学生在新颖的感觉中萌发学习的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望”。可见兴趣对学习起着极其重要的作用。在初中英语教学中，导入方法一定要适合学生活泼好动的年龄特点，要尽量追求课堂活动形式的新颖。
演示教学法是教师在教学中经常采用的手法之一。在演示过程中，教师的教态很重要，和蔼可亲的形象容易感染学生的情绪，培养学习兴趣。
例如，在教学第二册第61课有关问路的知识时，我把教室用桌椅分割成若干条马路，帮助学生创设道路的情境，教师可说：
This is He Ping Road.
There are traffic lights here.
… … …
然后，我带学生复习有关学过的问路知识：
Excuse me, where is Song’s desk?
Walk along this road and take the first turning on the right.
Thank you very much.
You’re welcome.
这种耳目一新的课堂氛围集中了注意力，大大调动了学生的学习兴趣，从而形成自然导入，并为后面的教学做好了铺垫。
这样的导入法是学生易于接受的，能激发学生的参与意识并适应学生好说好动的年龄特点，增强学生的学习兴趣，有利于培养学生的创造思维能力。
三、增强导入的直观性 减轻学生理解课程内容的难度
在导入环节中，可以采取各种方式增强教学内容的直观性。我主要采用简笔画、实物、挂图或幻灯片、电脑和录像等影像媒体，直观、形象地展开导入。尤其是电脑软件，倍受学生的欢迎。直观的导入能使学生获得深刻的感性认识，加深记忆，从而巩固和发展学生学习英语的兴趣，还有利于培养学生用英语进行思维的习惯和能力。
例如，在教学第二册第45课的对话时，我先让学生复习有关描述天气的形容词 “cloudy, sunny ,dry, wet ... ” 根据电脑上显示的有关天气的图片，我提问: “What's the weather like? ”等问题，让学生两人一组做问答练习。
“What was the weather like yesterday?”
It was sunny.
How is the weather today?
It's cloudy.
What will the weather be like tomorrow?
It will be rainy.
然后，我出示了一张标有我国部分城市的中国地图，让学生随意选择一个城市，并根据所显示的天气符号和温度来练习预报天气。
电脑软件的形式直观，吸引了学生的注意力，激发和强化了学生的学习兴趣，导入得很自然。这一导入过程运用了启发式教学法和比较法，学生通过黑板能直观、清晰地分辨出本课新的语言项目，培养了学生总结的能力和主动思维的习惯，让学生充分体会到"知识链接，温故知新"的感受。
在实际教学中，导入环节无需占用太多的课堂时间，关键是要使它新颖自然，生动活泼，使课堂教学以旧带新，新中有旧，让学生在快乐的课堂教学氛围中学到新知识，获得新能力。
以上这些是我在日常教学工作中通过不断向老教师学习，不断探索出的一些教学方法，此中尚有一些不成熟或不尽人意的地方，我会在以后的工作和学习中逐渐使其完善，以适应新时期素质教育对教师所提出的要求。