内容摘要

现代教育体制改革的核心问题其实就是如何做到“以人为本”，强调学生的兴趣、需要、价值和潜能，真正建立以学生为主体的课堂，从而充分发挥他们的主动性和创造性。这篇论文主要是针对目前高中学生英语学习过程中的焦虑、抑制、和负面动机等情感问题，分析上述情感因素产生的原因及其对第二语言学习的影响，并为后来提出解决的策略提供现实的依据。最后，以马斯洛、罗杰斯的“人本主义教学观”为理论基础，结合个人教学实际，提出如何克服高中生英语学习中负面的情感状态，在整体语言学习模式中, 调动其兴趣和融入动机等积极情感因素，提高其听说读写语言技能的综合运用水平，并使其进行创造性学习的可行措施和教学策略。

关键词：人本主义融入动机整体语言创造性学习

随着课堂教学改革的深入发展，教育工作者们抱着极大的热情，纷纷投入对各种崭新的教学理念的探索和实践当中，广大的青年学生们更是深深受益于完美体现人性发展的和谐教育、情感教育和成功教育等全新教育模式。我认为在这种人本主义教学观的熏陶下，学生成为课堂的主体，其意愿和情感受到高度重视。正如其代表人物马斯洛所言“人本派教育观最关注的是人的本性、潜能和价值。”在人本化的课堂模式中，师生间应建立良好的交往关系，形成感情融合、气氛适宜的学习情境。因而人本主义教学论也被称为“情感学派”。当然，外语教学又具有其特殊性，根据第二语言习得研究理论，学习者的“Performance”和“Competence”同等重要。英语教学中的整体语言教学——即听说读写技能在实际语言运用中的综合体现，应成为英语教学的终极目标。为实现这一目标，作为教学的指导者，我们应充分调动学生们的融入动机和兴趣动机，使他们在人性化的和谐课堂模式中，以了解一种全新的文化作为切入点，由兴趣焕发热情，在一种全新的交际互动中，使学生们充分发挥个人的潜能，而随之而产生的巨大成功感又将使他们的英语学习进入逐层递进的良性循环，推动他们在英语语言及文化这个博大的海洋中自由徜徉，实现自我。

也许有人会问：什么是整体语言而什么又称之为创造性学习语言呢？我的回答是这两个概念恰恰反映出我们的学生应该怎样学习作为第二语言的英语的一种新的理念。我认为，我们学习一门外语的目的是去理解并且能将我们领会的东西通过听、说、读、写的形式表达出来。整体语言指的就是在语言学习中，听说读写这四要素平等重要地交织在一起。而所谓创造性语言学习，是指学习者把意义和交流作为终极目标，在一种活跃、开放、有目的性、和谐的环境中，通过亲自实践、应用、与人共享和交流来学习语言的一种模式。简而言之，整体语言是我们语言学习的目标，而创造性学习则是实现这一目标的途径。但我们怎样才能在我们的日常教学中实现整体语言与创造性语言学习这一全新理念呢？接下来我将要探讨的就是如何鼓励和引导我们的学生来创造性地学习整体语言。

(一）创造一种温暖、关爱、激动人心且没有威胁力的课堂氛围。

作为一名英语教师，在课堂上你寻找机会来表扬和肯定你的学生吗？你努力与你的学生建立一种良好的关系吗？你有幽默感吗？如果是的话，你一定能理解创造一个和谐、没有压力并且能吸引人注意力的课堂气氛，其效果是怎样地令人不可思议。许多学生不喜欢英语的一个重要原因就是他们对于记忆数不清的细节知识和枯燥乏味的语法不感兴趣，他们认为这些是机械化而且毫无生命力的，而我们应该做的是唤起他们的兴趣和信心，使他们主动热情地投入到课堂活动中去。有时，我们可以通过展开小讨论、创设真实有趣的情景对话和总是寻找学生身上的亮色来实现这一点。其实，每一个学生，无论其个性如何，都具有很强的参与意识，唯一的问题就是他们缺乏自信和害怕出错，而他们此时需要的也许仅仅是一个鼓励和满意的笑容。每天我走进课堂，总是带着一个轻松的笑容，作为一名教师，我们千万不能低估一个笑容的魅力。另外我发现学生们其实都很喜欢英语会话，因为他们在与人的交流中可以感受到愉悦和自信。所以，我每次都站在学生们中间，以一种自然的对话，或是问候、或是交流感受，来开始我的每一节课，这样的开始往往使我的学生们感觉非常放松，从而从一开始就处于愉快、活跃的状态。从我个人的经验看，一个充满关爱、鼓励和自由的和谐课堂气氛，使教师和学生都受益匪浅。它可使教师更容易地创造和应用自己独特的教学风格，并可使学生自主、活跃地融入到课堂活动当中。

（二）研究和演绎与教学内容相关的背景文化。

我们所有的英语教师都知道语言与文化之间的紧密联系，因此在我们的英语课堂上，我们就不仅仅要教语言，而且不能忽略背景文化的演绎，因为一方面我们的学生会受益于双语文化的熏陶，另外这种文化上的不同韵味又会极大地激起学生的学习兴趣，可谓“一石二鸟”。从我个人的经验来看，每当我让学生们课下利用网络等媒体来查询相关文化信息时，我总能得到远远超出我期望的回报。比如，在我们学习“奥运会”这一单元前，我让他们课下利用各种渠道去了解这一历史上和现代最重要的体育盛会。第二天，我对于他们的精彩展示感到震惊。他们自如地走上讲台，从各种不同的角度谈论了奥运的过去和现在。有的同学还展示了形象的画片。他们生动且充满趣味的介绍，给整个课堂注入了生机和活力，而他们自己也在这独立学习和创造的过程中获得了自信和满足感。在这样的一个讨论后，你可以想象这节课会怎样继

续——他们更加专注而且充满感情地融入。而我也深受启发，在启发学生谈论奥运和奥运健儿的过程中，引入关键语法——定语从句，从而使机械的语言介绍与有生命的语言材料结合。其中一组学生甚至在学完本单元后利用Powerpoint 和Frontpage制作了一组关于奥运的网页，作为本单元的一个小结。正是用这种方法，我们讨论了美国食物、学校生活、乡村音乐、黑人解放运动等等。我发现，学生们对文化了解的越多，对英语语言学习就越有兴趣。当他们感受到了文字间的美感、深情和力量时，你认为对于他们来说掌握这门课还会困难吗？在这种文化展示与共享中，学生们都逐渐地变得越来越自信和活跃，而且他们的学习兴趣、毅力和主动性也得到大大提高。我们的学生有很大的内在潜力，我们必须相信：只要他们有兴趣和融入动机，他们一定能够做到任何事情。俗话说的好，“我有源头活水来”。

（三）真正在课堂教学中实现整体语言交流。

正如大家所知，字母、语言、单词、语法都不能称之为真正的语言，只有当它们组合在一起构成完整有意义的概念和思想时，他们才形成具有生命力的语言。长期以来，语言的听、说要素一直在英语课堂教学中未得到足够的重视，读和写常常是语言教学的重点。学生们只是听老师讲，而他们没有什么机会在课上讲英语。而在一个整体语言教学课堂上，听说是基本要素，他们使学生获得知识而后表达观点。他们谈论他们的所思所想——对校园、对生活、对所学内容；他们听或读好的文章，然后谈论他们所听到或读到的东西。他们有很多机会在有意义的语境中与老师或同学展开开放式的交流。同时，在一个整体语言教学课堂上，学生们也很侧重读写，他们大量阅读，在阅读中学习语言知识、获取信息、陶冶情操，从而培养良好的阅读习惯和语言运用能力。他们就所读的东西展开讨论，他们表达自己的所读所想，同时聆听别人的声音，最后他们写下对所读所听的东西的感受，然后与人共享，目的是表达自我，相互交流，彼此学习。在这一过程中，语言的四要素——听说读写，就平等重要地交织在一起，相互渗透，形成一个整体语言的循环模式。

在实际教学中，我始终坚持“英语口语与书面语同等重要”的黄金法则。以一节阅读课为例。我们这篇阅读文章的标题是马丁·路德·金。首先，我会请学生们谈一谈他们眼中的黑人——他们的贫困生活、强烈的音乐以及他们喜爱的黑人歌手和球星等。一两个学生还会就他们在网上查询的信息简介一下他们所了解的马丁·路德·金。接下来，学生们会在边听边读课文的时候，作一个关于这个伟人生平的摘要，然后他们以这些记录作为参考，相互问一些理解性的问题。我也可以在这个一问一答的过程中，向学生解释一些语言上的重难点。在文章的细节知识基本清楚后，学生们将以组为单位，就马丁一生的不同阶段所做的事情展开讨论，然后每小组将指派一人向全班做总结性汇报。最后，我们会让学生们听马丁·路德·金最有名的讲演——“我有一个梦想”，从而使他们更好地理解文章的主旨——人人生而平等。在那个时候，每个学生都非常地专心、投入且充满激情，我知道他们充满兴趣的外表下，还有一颗正在思考的心。我的作业是写一篇关于马丁·路德·金的介绍或对其演说“我有一个梦想”的感想。第二天课上他们要做的第一件事就是和同桌交流他们所写的东西，个别同学还会向全班展示。然后我们会进入下一个整体语言教学模式的环节……

（四）创造性学习

所谓创造性语言学习，是指学习者在一种轻松、愉快、没有压力的氛围中，自主、积极、活跃地学习整体语言的过程。在一个坚持整体语言和创造性学习的课堂中，有以下几个侧重点：

1.鼓励学生独立思考、解决问题、并形成自己的观点。

2.通过听说来相互交流所思所想。

3.培养在阅读中理解、归纳和判断的能力。

4.重视把所学内容与实际生活相联系。

5.激励学生敢于冒险的精神——不怕出错、并在错误中成长。

6.培养与他人交流合作的能力。

7.视学习为一个提高语言应用能力的过程。

8.侧重英语口语和书面语的流畅。

为了实现这些目标，我将一些富有趣味性的活动引入课堂，比如英语小幽默、美国习语和俚语、故事会、词汇擂台、快速阅读等等。这些活动不但使学生们对语言所承载的异域文化有了更好的理解，并且使他们感受到了英语语言那份幽默和激动人心的独特魅力。在这样的一份激扬、活跃和互动的氛围中，他们在不断地迎接挑战，实现自我，体味愉快和成功的感觉。

（五）创造以学生为主体的课堂

在以学生为主体的课堂中，

学生——决定、发现、挑战、创造、追求、共享

老师——引导、示范、评价、关爱、鼓励、融入

气氛——轻松、自由、活跃、合作、鼓舞人心、引人入胜

在这篇文章中，我介绍了如何真正建立以学生为主体的课堂的理论——也就是将整体语言和创造性学习应用于课堂的理论，以及实现这一理论的一些可行的策略，与各位进行探讨。正如大家所知，理论和实践并驾齐驱。我希望我们每一位外语教师都能形成自己的教学理念和教学风格，并能把自己的思想和情感融入教学中，真正和学生一起创造一个以学生为主体、人性化的课堂，让他们在愉快中学习、在创造中成长，扎扎实实地提高自己的整体语言能力，去创造明天的辉煌。