精雕课堂语言，加强语言美感
天津一中 叶卉
摘要：语文教学除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的特点——艺术性。这就要求语文教师在从事语文教学时真正真正做到科学美与艺术美的高度统一。在具体的语文课堂教学中，规范优美的课堂教学语言便是这种完美统一得以展现的中间媒介。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，这也就要求语文教师应该精雕课堂语言，加强课堂语言的美感。
关键词：艺术 美感 讲究
语文教学除了具有同其他学科一样的科学性外，其魅力还在于它有其他学科很难具备的艺术性。因此，许多语文工作者都认为真正的语文教学应是是科学美与艺术美的高度统一。而我个人认为在日常具体的语文课堂教学中，教师规范而优美的课堂教学语言就是这种完美统一得以展现的关键性的中间媒介。所以，从某种意义上说，探讨语文课堂教学艺术首先应该是先探讨语文教学语言艺术。建立以通过语言营造美感为中心的语文教学。
早在《学记》中就有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”的理论，作为我国古代著名的教育学杰作就早已明确提出了语言在教学中的作用及要求。而前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
由此来看，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都需要教师通过语言来完成。教师或情趣盎然的表述，或入木三分的分析，或精确严谨的概括都会给学生留下深刻的印象，让学生不由自主地走进瑰丽的知识殿堂，获得精神上的享受。而这本身就已经达到了很好的为实现教学目的服务的效果。
另一方面，语言的价值取向往于约定俗成，语文学习和本质就是适应社会的公认。因而，不管教师如何去灌输或启发，只要学生在感性上缺乏足够的认识，有关的知识和能力就不可能成为他们自己的血肉。这也就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。我想，语感主要应指那些闪耀着美的光彩的语言。正所谓“入芝兰之室，久而不知其香”，如果一个人平日所接触的都是言语和文章的精华，那么，耳濡目染，潜移默化，语文水平就会在不知不觉之中提高。因此，教师应该通过对语言的雕琢使学生的语文学习不再只是一个获取语感的过程，更是一个获取美的语感的过程。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”
一．言之有物，切忌夸夸其谈
每堂课都有具体的教学目标，而“物”就应该是语文教学的具体内容。在教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河、空发议论、离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
二． 言之有序，切勿杂乱无章
语文学习既然是一个获取语感的过程，就应该为语文教学设计一个感性的序。首先，由于学生对生活的认识有一个逐渐加深的过程，因而，用以表达生活的语言也就有深浅之分；同时，语言又从世俗状态不断地趋向专门化和艺术化，因而语言就其表现形式而言又有雅俗之分。这样，就有可能根据语言的深浅雅俗，将语感的对象划分为若干个语级。其次，语感本身也是逐渐深化的，我们总是从获得一些模糊朦胧的印象开始，而逐渐地感到明晰，最后才达到透彻的领悟。因此，我们便能够把语感本身也划分为若干个感级，大体上说，可分为三级，即感觉、感知和感悟。依据语级而逐层递进，在一定语级上又依据感级而步步深人，这就是语文美感教学所应遵循的程序。
三．言之成趣，不要古板老套。
教师对语言的使用还要取决于对授课对象（也就是学生）的熟知程度。因此，应提倡“重读背、轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。这也就对语文教师提出了更高的要求，要广采博闻，收集和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词……只有平时多积累，将更多的知识引入课堂，才能在语言上做到调动自如，游刃有余，创造气氛，有趣的语言可以让学生感到课堂新奇多趣，在不知不觉中学习了知识。
为此教师应该针对不同文体的课文选择不同的教学方法，设计出相应的教学摸式。语言的美感教学的可行性和生命，因为它牢固地立足于语文学习的客观规律。须知：学生的语文水平能否提高，归根结底取决于他们看了多少书，看了什么书和怎样看书，取决于他们写了多少文章、写了什么文章和怎样写文章；语文教师的职责就在于帮助学生去完成这些工作。
四．言外有意，不要庸俗浅显
情理之中，意料之外的语言在课堂上往往能收到很好的效果。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，而老师语言的言外之意更会让学生印象深刻，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，一方面教师应在课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。另一方面课堂上也要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。而老师最后的总结性语言更应该上升到一个更高的层次。
总之，一堂好的语文课的语言应当具备鲜活、生动、具体、有生命力的特点，也就是要有四种美：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。有人说讲求语言的美很难达到，语文教师在上课时也不可能字字珠矶，句句似诗，但我想虽然真正做到这点并不容易，但作为语文教师，作为一名文字工作的教育者我们有义务语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。力求把每一堂课都都上成一篇精粹的散文，让学生在课堂上在收获美感的同时，爱上语文，学好语文。
成功地上好每一堂语文课，从使用好每一句话入手！