运用学习归因论，激发学生学习动力
——谈“学习归因”对中学生学习自主性的影响
天津一中 董 楠
内容提要：对学习成绩的归因，是学生学习过程中的重要因素，它不仅影响到以后学生的学习自主性，甚至会影响到学生的人格特点。如何引导学生对学习成绩进行积极的归因以激发学习动力？本文以了解学生的归因倾向为切入点，在学生成败体验的基础上，运用科学理论来指导实际工作，论述了如何通过正确的归因训练,来提高学生的学习信心,以达到提高学生学习成绩的目的。
关键词：归因理论、归因倾向、归因训练、归因引导
在学习当中，学生们总是有意或无意地为自己现有的学习成绩寻找原因，如为什么学习成绩是这样，自己的成绩是否会更好等，这些过程就是心理学上所说的对学习成绩进行归因的过程。
美国著名心理学家韦纳等人在整合了前人的归因研究后认为：能力、努力、任务难度和运气是学生们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定。根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的。
对行为的归因根据上面的三个维度的不同，会导致不同的结果。对于学生来说，他们在对自己的学业成绩进行归因时，就会由于三个维度的不同而导致不同的结果。我认为，在中学阶段，学生的学业成就与学生的智力、能力之间的关系，并不是一种普通的正相关关系。有的学生智力、能力等较强，但学习成绩较差；有的学习智力、能力等属于一般，但学习成绩良好。而造成学困生出现的原因，是这些学生（包括有些教师、家长）在日常的学习过程中，对失败作出了不当的归因，如：认为是自己能力差或试卷太难或运气不好等这些稳定性不强的原因或强调客观因素。这种归因严重地影响了他们与学习有关的情感、态度、动机等心理因素，也就影响了他们的后续学习行为，造成恶性循环。而正确的归因方式，能帮助学生认识自己的学习行为和学业成就的因果关系；能帮助学生认识到造成自己学业不良的原因是多种因素造成的；能帮助学生改变过去那种把自己学业成就低简单地归因到能力低的这一错误归因。这样，就能唤起他们对学习的自信心，就能提高他们学习的积极性和努力程度，引发他们对学习的兴趣，收到事半功倍的效果。
我认为，针对中学生在学业成败情境中的归因障碍而设计干预计划，进行归因训练与归因引导，可直接使学生对环境的认识和态度发生变化，使学生学习的动力系统发生变化，并通过这些系列的积累性的变化，来提高学生的学习成绩，从而达到减少学困生，使所有学生能够有所进步。
根据上面的理论，我们应如何引导学生对学习成绩进行积极的归因呢？我采取了以下方法：
我分析了学生的归因倾向、学习成绩、精神面貌、心理状态等的成因以及应对的措施与对策，并决定根据班级实际，因材施教，灵活地处理教材，适时跟进，使之切合班级大多数学生的实际水平，并通过多种途径给学生提供体验成败的机会，在起始阶段，在教学方面可以：
①降低教学起点，放慢教学速度。 ②实施分层教学，既夯实基础，又分层推进，以保证学困生“吃得到”，又保证好生“吃得饱”。③学法指导具体化。让学生感觉在学习的每个阶段、每个环节都有教师的指导，都有明确的方向。如布置预习时，将要预习内容的知识点习题化，让学生带着具体的学习任务去预习，并进行严格的检查督促。
④多给学生提供体验成功的机会。
在学生取得了一定的成败体验后，让学生对自己的成败进行归因。
引导学生进行积极的归因。对于不同归因倾向的学生，应采取不同方式区别对待，以引导他们进行积极的归因。
①对于总是将学习成绩的失败归因于能力差的学生，应引导他们对失败做出努力不够的归因，使他们相信只要努力就可能成功，从而增强信心。 ②对于那些将成绩失败归因于努力不够而实际上又十分努力但依然没能取得成功的学生，应引导他们做出学习方法不科学的归因。③对于那些一贯比较差且深有内疚感的学生，不妨将原因引向外部，从而减轻学生的心理压力。 ④对于那些总将学习成绩失败归因于不可控因素的学生，可以在教学和班级管理当中创设一系列的活动，使他们通过努力获得成功的体验，从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的。
我认为归因引导应注意以下几点：
1.注重心理反应，特别是对学困生。如果我们把失败归因于稳定的能力因素，并且对他们表示同情，对他提供过分的帮助，就反而会导致他们产生消极、悲观的心理，使学生对学习退缩、害怕；我们把失败归因于不稳定的学习方法和学习习惯等因素，并且严肃地向学生提出这些不良行为的危害性，使学生认识自己的问题感到内疚，那么学生就会出现奋发向上的变化。例：我曾对某年级14名成绩最差的学生进行训练，他们的自信心逐步增强，同时他们的努力程度也逐步提高，到期末考时有12名学生摆脱年级后十名。当他们学习有明显进步并产生骄傲情绪时，对他们的进步就要适当地归因于学习难度、运气、教师水平等因素；当他们因几次失败，情绪低落时，就要把它归因到努力、运气等能力无关的因素。总之，在指导学生归因时，必须考虑学生的心理反应。
２、我们对不同类型的学生，有针对性地引导他们得出不同的归因结果。对男生和女生、性格内向和外向、学业成就的高低，都要针对学生的实际情况作归因指导。对学困生，我们把他们的失败归因于努力不够或学习方法不当，不把它归因到能力上，这样有利于改善他们的情绪，激发他们奋发向上、刻苦攻读、争取成功的欲望。
３、发展性原则：由于教师在教育过程中所处的角色和思维定势，往往会以跟学生不同的角度和以往对学生形成的印象进行归因，这样就可能造成偏差和偏见。为了克服这种差错，我们规定教师要对学生的各种行为及时记录，并用发展的观点和心理换位的方法进行细致的研究。根据学生的发展变化，及时地提供有效的归因指导意见。例：我在对一批原先外语成绩差的学生进行归因时，一般是归因他们的努力和学习方法等，但经过一段时间，他们中也发生了较大的变化，有的成绩提高很快，有的变化虽不明显，但也有进步，因而我对他们逐一分析，并用发展的观点对他们逐一提出了不同的归因指导意见。
还要沟通家长,要求保持教育的一致性原则.联络各科教师,针对每个学生的不同情况,制订训练措施等等。
总之，通过良好的归因训练,使学生意识到自己的能力,同时建立起成绩与努力之间的明确关系。作为教师，通过对学生有意识的归因训练,不仅对提高学生的成绩有意义,对建立健全的人格也是有意义的。