天津市第六届新世纪杯教育教学论文评奖活动参评论文

读写互动，定向积累

——让阅读走向写作

申报人单位：天津一中

申报人姓名：王莹

申报学科：语文学科

2004年12月

内容提要：本文主要针对当前语文教学中阅读与写作的机械割裂现状，依据语文学习迁移性、系统性、写作技巧的习得性的特点，本着主体性、开放性、持续性原则，提出以阅读带动写作的新型作文教学模式。在阅读教学过程中，注重阅读分解，强化阅读内化，进行思维辐射训练，使学生定向积累相关的写作素材、形式、技法，触发写作动机与写法灵感，运用积累的写作模式，进行开放式创作，使学生告别空洞无物的作文状态，培养写作兴趣，提高写作能力，收获优秀作品。

关键词：读写互动、定向积累、触发作文

1940 年叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中说到：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”1942年在《略谈学习国文》中叶圣陶又说：“从国文科，咱们将得到什么知识，什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”

在语文设科百年的今天，在新世纪语文课程标准波澜壮阔推进的今天，我们却不得不面临一个尴尬的事实：轰轰烈烈的阅读教学，得来的是高考各题中平均得分率最低的成绩；花样翻新的作文教学，结果是大多数学生回避作文、强做作文、思想苍白、内容干瘪的惨淡现实。

反思与争鸣中，文——道之争，内容——形式之争，工具——人文之争，语言——文学之争，教——考之争，语文主体与个性失落——回归之争，每一步探索每一声呐喊都浸透了语文工作者和文化者的思考与叩问，都带来大大小小不同形式不同表现的变革。新课程标准洋洋洒洒数万言，需要我们一线工作者字字句句的斟酌与领会，然而研习的结果，还是一声用心良苦的呼唤：阅读与写作！

阅读，即理解他人。写作，即表达自己。而谁能够否认自我与他人的必然联系，谁又能否认自我的表达是在不断的理解他人中完善？正如小时候妈妈说：下雨了，地上湿了，不能出去玩了；等雨过天晴，我们就会说：今天出太阳，天气好，可以出去玩了……于是，在我们苦心经营阅读与作文教学的时候，当我们揣摩语言理清思路筛选信息而学生却不得要领的时候，当我们研究话题批改作文讲评习作而学生不解所云的时候，我们不妨回想刚刚的那一幕，并从中得到确认：阅读与写作的机械割裂，只能让我们无路可走，“向何处去”的问题，其实有一条钟南捷径——读写互动，定向积累。

教育心理学认为知识、技能是可以相互迁移的。教育理论家比格认为：“迁移的基本问题是：在一种学科或学习情景中获得的技能、知识、理解、行为和态度，将以什么方式到什么程度，影响在其他学科或情景中的行为或学习。”这个原理就是指一种学习对另一种学习的影响。

通过阅读，一个人会在头脑中形成由有关文章的知识经验有机结合而成的心理结构，这是存在于作者心目中的文章的“标准样式”，是一个人对其所接触的所有文章的内容、形式和写法的抽象和概括。它不是先天地存在于人的大脑之中，而是存在于已有的文本中。作家写进作品的不仅是丰富的社会内容和他对这些内容的主观体验，还有自己对文章规律的认识和理解、自己所掌握的写作技巧。读者在阅读这些作品的时候，不仅认识了作者所写的内容，而且也在头脑中形成了“文章是什么”和“文章怎么样”的印象，随着阅读的继续，读者所接触的文章种类和数量不断增加，他要么用头脑中已有的写作模式来理解、丰富这些写作模式，一旦在头脑中形成并牢牢地被固化于心理结构当中，就成为作者写作时所努力追求的目标，这种目标指向性对写作过程中的所有行为（立意、选材、布局等）中发挥强有力的引导和规范作用。

在无数次“阅读——写作——阅读”的双向迁移运动中，阅读和写作形成了互相补充、相互促进的良性循环，在循环的每一周期，学生头脑中的“写作模式”都得到进一步地发展和改进，达到更为完美的程度。

阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示，让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高。

朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。足见阅读和写作之间确实有着内在的必然联系，两者是可以沟通的。

写作，必须从阅读中摄取材料，尤其是写作的技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，而写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来，这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来寻找那种特殊的“语感”，总结归纳写作方法。

二．“读写互动、定向积累”作文教学模式的主要教学程式和初步实践

在作文写作的过程中，学生写作的对象是人以及那些与人发生关系的现象和事物。这些对象具有多维性和多变性。所以，在引导学生观察、阅读时，就不能让他们去笼统地看，而要把整个阅读载体在整体感知环节之后，分解成几个层面，引导学生多角度、全方位地看，逐步合成对阅读对象的总体感知。

根据这五个部分的引导分析，让学生充分发挥想象，全方位、开放式地进行辐射思维活动，完成对阅读的再现和创造。

苏东坡说：“博观而约取，厚积而薄发。”意思是说，写作吸纳的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分。

要让学生作文“有米可炊”，除了直接参加一些社会活动获取素材外，更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳。

根据阅读分解的五部分内容，有意识地引导学生将有关的思维过程、思维结果与写作挂钩，进行有意识的定向辐射思维，形成阅读与写作一一对应的思维目标。

阅读材料不论文体，都会蕴含着作者的观点与情感。理解文章的中心思想，并从中体会作者看待问题与事物、看待人与世界的方法和角度，体会作者对历史、人生、民族的深沉思考，从而在阅读中培养和形成学生的世界观、人生观、价值观，这是非常有益于学生作文的深刻性的培养的。比如，学习《宽容序言》，分析寓言的寓意，明白了扼杀真理的残酷与愚昧，明白了对自由和创新的渴望的意义；学习《读<伊索寓言>》，在嬉笑怒骂中领略含蓄幽默背后的一针见血、犀利冷峻，那是先生对现实社会深刻的体察，对人性的深刻认识；学习《项脊轩志》，感动于作者对家族和亡妻的深切怀念，对亲情与爱情有了进一步的体会与理解……

同时，考虑到近年来高考作文的变化性和指向性，“二元关系”话题更强调学生思维中思辨性的培养，故应该在进行观点分析和思维训练时，注重和加强思辨性的培养。如：

荷花出于污泥而不染——暗地里接受污泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白

天平是公正无私的楷模——天平最没立场，谁多给一点就倾向谁

圆规，你的天性是循规蹈矩，以自我为圆心，总也走不出那小小的圈子，所以你的价值等于零——园规，你从不计较天地的狭小，总是自觉地约束自己，只知道默默地追求，从不背离自己的方向，终于有一个圆满的成功。……

事实证明，长期和大量的观点分析与鉴赏，可以逐步激活学生的创造性思维，在作文立意上做到比较深刻、比较有意味。如一位同学的考场作文《某年某月某日》，通过对主人公阿卜拉维奇一天遭遇的描写，为“卑微与伟大”这一话题赋予了深刻的意义。

再如《赤壁赋》，苏轼吟出“盖将自其变者而观之……”，参悟了人生与宇宙的辩证关系，学生学习后，积累了相关的人生与宇宙观，在“卑微与伟大”的话题作文中将其巧妙应用：

“他用高度凝炼的话和精当的比喻给与了自己最好的回答：我是卑微的吗？是。我在世界上这区区几十年，还不足历史的一瞬；我是伟大的吗？是。日月盈虚天地转变，物质轮回，组成我的生命的物质永不消逝，它将以另一种形式见证生命的伟大。自然万物不是我，但，它不是我吗？卑微与伟大的不同只是他们名字的差别，他们的转变，就在那认识转变的一瞬间……”

通过对课文中重点事例的分析，培养学生向阅读材料索材的习惯，明确选材的标准和详略的安排。阅读过程中，有意识地挖掘阅读材料中的典型事例和联想到的典型事例，为写作积累素材。不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。

高中语文第五册《庄子：在我们无路可走的时候》一文中，“庄子垂钓”的故事，给了学生们很大的震撼，那是“至人无几，神人无功，圣人无名”的超拔与洒脱；学生就非常自然的把他用在话题“真”的作文中：

“庄子钓于浦水，悠然自得。当两位风尘仆仆的楚大夫虔诚的说出‘愿以境内事累矣’时，庄子‘持竿不顾’，他只是出神的凝望着粼粼水波，轻轻吐出七字：‘吾将曳尾于途中。’是，他愿将自身化为浦水中从容不迫的游鱼，因为这，才是他生命的本真，是回归了生命本质的真灵魂。世界对于他来说，是一种连累。”

同时，我们也应注意到，材料的积累，不仅仅在于课文本身的事例之中，更包括其他阅读材料如试题中的文言阅读、散文阅读、文学常识中对作家的基本了解等。尤其需要强调的是文言阅读的事例积累作用。因为高中阶段的文言阅读材料以史传性材料为主，所记载的人物和故事兼具历史性、文化性和民族性，所以这些小故事是非常适宜用在学生的作文之中的。如这篇《真挚的话，真实的人》，全文就使用了五段文言阅读小语段的故事材料作为论据，此举一例（《齐宣王好射》选自《吕氏春秋》）：

“……身边没有真挚的话语，甚至常常被欺骗，这样的人，不算真实的人。齐宣王好射，喜欢别人称赞他擅使强弓。因此左右侍从都称宣王用的是九石之弓。宣王自此自命不凡，洋洋自得；实际上，那弓只有三石。齐宣王终生都蒙蔽在虚情假意的逢迎中，实属可悲。他以一生都只是想象中的自己，不是真实的自己，后人也只把它当作笑柄罢了。”

再有，对作家的常识性了解，把这些文学家的事例用在文中，同样可以为习作增色不少。学生在话题作文《卑微与伟大》中，选取了“卑微”的残疾作家史铁生的事例，来诠释“卑微与伟大”的关系：

“一个坐在轮椅上的人，从朝霞的艳阳中走来，向落日的余晖中走去，它，就是史铁生，一个软弱与坚毅的组合，一个卑微与伟大的代表。他的卑微是痛失双腿的不幸，它的伟大，是他对生于死及活着与写作之间的思考与明晰。他的身体是卑微的，他的思想是伟大的，他的热情诠释着一个残疾人的不幸，即愿意作为世间不幸者的觉醒。……他体会到了生命的价值即作为一个生命体的快乐，用锐利的刀子，解剖着世间的不幸和自己的懦弱，他赢了，干脆地赢了，他完成的是一个卑微与伟大的转变，靠的是自己的思想……”

学生围绕问题，认真阅读文中材料，在内容、情节、细节、写法上进行了大胆地联想和模仿，写了充实、丰富、具体的好文章。这样向课文、向试题索取作文素材和方法，促进了学生对课文的精读，培养了学生的选材能力和创新思维能力。

通过分析人物形象，挖掘人物性格来培养学生的合理想象，构思情节能力，积累人物形象素材。而人物形象的塑造，离不开细节刻画，细节描写又是学生记叙文创作的薄弱环节。所以，在这一环节上多下功夫分析指导，是必要和必需的。在《边城》中，我们热烈讨论了主人公翠翠的一个动作：“翠翠坐在溪边，望着溪面为暮色所笼罩的一切，且望到那渡船上的一群过渡人，其中有一个吸旱烟的打着火镰吸烟，把烟杆在船边剥剥的敲着烟灰，就忽然哭起来了。……”关于翠翠的哭，每个读者都有自己的猜测，但每个人又都不是翠翠，所以答案总是不确定；而我们通过讨论得出：翠翠的哭，是因为内心青春的悸动和生命的悲哀。人物的鲜活，性格的鲜明，归根结底在于细节的动人，在于这一“哭”。所以，在此后的记叙文写作中，学生可以有意识去向细节靠拢，通过细节的情景设置和刻画描摹来塑造人物。

以下学生习作《回答》中的一段，文章采用小小说形式，用明暗两条线索塑造了一对亲兄弟的形象，揭示出人与命运抗争的两个极端：

“生活是公平的，他将这个惬意的早晨爽快地送入监狱，那气息穿过铁窗，环绕着眼前这个名叫雷诺的男子。然而，此刻命运却显得那么无情——雷诺一脸痛苦，双手抱头，十根纤瘦的手指紧紧地抓住干枯的头发，绝望的等待着，等待他最后时刻的到来……”

应该说，这样的细节与人物刻画，尽管略显稚嫩，但其写作意图、创风格都可见一斑。

我们可喜地看到，有了一定的积累后，学生用学到的知识去描绘人物，修改自己的习作，就能从作文中呈现出一个个栩栩如生的人物来。

现行的教材中，选取了大量文质兼美的课文，如何引导学生去品味语言，体味感情，领会主题思想，并用之作文，是阅读教学的一大重任。此外，古代诗歌，也是我们文采训练的一大阵地。

学了《荷塘月色》、《我与地坛》，不少学生在景物描写上开了窍；学了《我们在香港问题上的基本立场》，学生领会了语言的准确性和说理的严密性。除遣词造句外，语言风格的模仿、沿袭和内化，也必须通过不断阅读来培养和熏陶。苏轼的豪放，易安的婉约，韩愈的冷峻，冰心的温婉，老舍的圆熟，余华的超拔……文采飞扬，博采众家之长。如以下一段学生习作中的环境描写：

“某年某月某日，阳光依旧毫不吝惜的照射着高加索的这片土地。一贯的劲风和随之而来的寒冷使人们养成了贪睡的习惯。肃杀的街头，寒风卷起落叶，汇聚着，向街口一个佝偻的身影击打过去。这样的天气，只有他——阿卜拉维奇——一个被生活薄待的人，会早起出来工作……”

通过文章的结构层次和写作顺序的分析，进行合理拟写作文提纲的训练。

以《六国论》为例。本文的总论——分论式、说理——举例式、引证法、假设论证法、借事说理等方法，使得全文的条理清晰、说理充分，可以说是议论文写作的范例，通过对其写作图式的模仿，可以训练促学生议论文写作的规范性。

同时，对文章有特色的开头结尾和拟题，同样可以从模仿开始，在模仿中消化创新，为习作穿上漂亮外衣。

在定向积累的基础上，抓住某一方面的某点灵感，由感而发，及时引导学生主动进行综合作文，这是阅读产生辐射思维后的重要一环，是对读写互动教学初步成果的及时小结和积累。在定向积累的五个方面进行的定向思维和触发作文，具有很强的指向性和集中性，很容易集中学生的注意力，这样，作文训练的目标达成度也就会高些。

而创作的形式也不仅局于课上，还可以采用周记、随笔、书信等多样的形式，自由创作，把所学用于所做。

根据要求完成的定向作文，并非意味着写作过程的结束。作文的评改，许多时候往往会被一些语文老师所忽略，或由老师的单一批改所代替。其实，学生的写作思维和许多更深层次的创新，恰是通过自改来实现的。

学生自己评改作文，实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己定向积累的“写作模式”去寻求某一点，某一个句子，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次读写互动创新。

作文评改的形式应以学生自改为主，如本人评改、交叉评改、集体评改等，把教师的评改指导和学生主动评改结合起来。

评改之后，可以采取多种形式激励优秀创作，如全班性的课上范读，课下传阅，在班刊校刊上发表，以至在正式出版物上发表等。这个激励表扬的环节，可以巩固心理优势、延续学习创作兴趣、为上述的训练保持成果，激励继续创新。

1、坚持以学生为主体的主体性教学原则。因为写作是一种主动的表达，阅读是一种主动的理解与积累，所以，坚持主体性原则，是“读写互动，定向积累”作文教学模式实践基础。

2、坚持以开放性阅读引领积累的开放性原则。让阅读教学不再局限于抠字眼，挖含义，而成为一种吸纳，一种内化，一种契合每一个阅读者个体的审美享受。

3、坚持持续性原则。积累与写作，都需要不懈地坚持，日积月累，厚积薄发。“读写互动，定向积累”作文教学模式的构建，也是一个需长期实践和摸索的过程。

读写互动，让阅读成为一种吸纳和内化，成为一个享受与收获经典的过程；

定向积累，学以致用，激发每个学生的灵感，巧妇也为有米之炊。

让阅读走向写作，读写互动，定向积累，把阅读与写作真正的有机结合，把阅读与写作相关联而不是割裂的处理，这是我们今后阅读与写作尤其是作文教学的一条捷径。

何去何从？——曾经寻寻觅觅，曾经冷冷清清，蓦然回首，其实，早已身在此山中！