新课程改革带来的思考
天津一中 刘东辉
摘要：新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。传统教学由于受行为主义理论的影响，普遍存在结果中心、教材中心和教师中心的偏向。当代认知心理学则主张过程中心，认知结构中心和学生中心的新观点。本文重点阐述了教育信息化建设、教育科研对新课改的影响，以及教师在教育教学过程中如何处理各种师生关系、教学关系和如何自我反省的重要性。
关键字：新课改、教育观念、能力培养、自我提高、师生互进
新一轮的基础教育课程改革，给我们的教育事业带来了生机、带来了机遇。新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育改革正式展开。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的制订和实施，对中小学教学提出了新的要求，《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要 “改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手……”、“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性……使每个学生都能得到充分的发展”。新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。
新的课程标准是放眼于未来国民素质的提高，是为学生终身发展打基础的，是一种全新的教育理念展现在教师们的面前。实施新的课程改革工作，是没有固定的模式可寻的，而进行新的课程改革的根本原因，是在现有的基础教育中存在着这样或那样的问题。
一、现行教育制度下教师的教育观念，跟不上新的形势的发展
我们看到，《纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。传统教学由于受行为主义理论的影响，普遍存在结果中心、教材中心和教师中心的偏向。当代认知心理学则主张过程中心，认知结构中心和学生中心的新观点。由于结果中心、教材中心和教师中心的偏向，传统教学存在如下问题：
1、重视知识传授，忽视能力（特别是思维能力）培养。 传统教学之所以非常重视“双基”（基础知识和基本技能）的培养，这不完全是教学观念上的问题，可能更主要是技术和方法上的问题。传统教学忽视培养学生的能力，在实际教学过程中，对于培养哪些能力、怎样培养，认识都比较模糊，课堂教学中具体操作性不强。主要表现在三个方面：能力培养的目标不明确；能力培养缺乏科学性，由于能力培养的目标不能细分，教师在课堂教学中显得目标不明确，操作性不强，因此，在能力的培养上往往凭经验操作，缺乏科学性，一些方法不符合学生能力发展（特别是思维能力发展）的规律；能力培养缺乏连贯性。能力的培养与形成需要一个较长的过程，不可能一步到位，需要有一定的连续性。但是，由于培养目标不明确，哪个阶段应该培养哪种能力，也就不明确了。
2、注重学习结果，忽视知识和技能获得的过程。由于学生头脑中的学习结果是可以通过测验来检测的，比较容易外显出来，容易被人们观察和研究，而学生头脑中的认知过程（思考过程）不仅是纯个别化的，而且难以外显，不太容易被教师所注意和观察。所以，传统的教学很容易陷入“结果中心”的偏向。
3、强调接受学习，忽视学生的自主学习。由于传统的教学以讲授法为主，学生的学习则以接受学习为主，忽视学生的自主学习和发现学习。随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变得多样化。学生不再只是从教师和书本上获取知识和信息，他们还可以从报刊、电台、电视以及互联网上获取大量信息。一味强调接受学习，已经不能适应时代的要求。因此，教给学生发现学习和自主学习的方法，培养学生的自主学习能力，就变得非常必要了。这种自主学习能力，是一种离开教师也能运用的能力，包括发现和分析问题的能力、搜集信息的能力、选择信息的能力、分析信息的能力、提出观点的能力、论证观点的能力、表达观点的能力等等。传统教学中存在的这些问题，需要通过改进落后的教学方法、探索新的教学方法加以解决。
二、教育信息化建设对课改的影响
教育设施是教育现代化建设的重要标志，教育信息网的建设，教学平台、信息发布平台建设的开发使用，会给教育教学改革提供良好的服务。让教师利用教育平台，积极上网查阅资料，吸纳最先进的教学模式，在自己的教学过程中尝试，大力支持倡导教师使用现代教学手段为教学服务，使信息技术更好地对课程教材发挥效能。而教师在教育过程中对于现代化教学手段的使用，或流于形式，或不加重视，使已有的资源没有得到充分的利用。
三、教育科研对课改的影响
教育科研水平不高，教科研研究缺少交流，缺乏探究，教育科研专题研究的力度不大，科研型教师数量较少。这也是课改实验与开发的主要因素。
当然，在这些因素中，主要原因还在于教师自身观念的更新。新的课程改革只是一种教育理念，没有固定的模式可寻。这就需要教师认真领会《纲要》所阐述的精神，在教育教学实践中加以灵活应用，使师生之间形成一种融洽的学习氛围，在指导学生学习、自我提高、师生互相促进的良性循环中充分实践《纲要》所阐述的内容。
一、师生关系：尊重、激励学生
在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果，教师应喜出望外，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。”面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
二、教学关系：帮助、引导学生
在教学过程中，教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
三、对待自我：不断反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。
四、对待其他教育者：加强合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势需要教师相互合作、相互配合、齐心合力地培养学生。所以，每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。
新课程改革提出的条件下，要求所有教师同心协力，在教育实践中不断探索，不断改革，在实践中检验理论的正确性和可行性。在教学过程中，培养学生能力，同时促进教师自身的发展，是符合社会发展需要和教育改革发展方向的。这是一个长期的过程，不是一朝一夕就能实现的。