光合作用（说课）
生物学科 刘媛
一 、课程目标：
通过这节课的教学使学生了解光合作用的发现过程，向学生渗透结构和功能相统一的辩证唯物主义自然观的教育。同时培养学生分析处理科学信息及判断推理论证的能力，另外，通过设计试验，使学生学会科学研究的一般方法，并培养他们的创新、合作和实践能力，从而提高学生的生物科学素养。
三 教学重点难点：
光合作用是生态系统中有机物的根本来源，是学生日后学习物质循环和能量的基础，同时，光合作用在生产实践中也具有重要作用。因此，光合作用的过程就显得尤为重要了，
由于是光合作用的过程是微观抽象的过程，学生理解起来有些难度。
四 教学设计：
（1）教学模式：直入主题——启发质疑与引导探究——巩固开拓。
在此过程当中，应适时地引入现代信息技术，目的在于促进学生更有效的主动地参与到主动学习的过程中。
五 教学过程：
（一） 开门见山，直入主题：
由于光合作用学生都有一定程度的了解，开始不必多废笔墨，直接通过一组触目惊心的教学快速调动学生的注意力，例如：地球绿色植物，4×1011 t有机物/年转化太阳能3×108 kj/年,使他们能兴致勃勃地做好准备参与下面的活动。
（二） 启发质疑与引导探究：
实验一：海尔蒙特的实验：
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教师 |
学生 |
意图 |
板书 |
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（1）资料：媒体展示海尔蒙特的盆栽柳树苗的实验过程图。 （2）问题：为什么柳树增长的多，而土壤却减少的少呢？ |
分析回答因为柳树吸收水和空气中的CO2 |
尝试着将相关知识以 小资料的形式呈现给学生，以问题已到学生，变教为学，使学生处在积极的思维中 |
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实验二：普利斯特利的实验
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（1）问题：海尔蒙特已经证明了水的作用，那怎样证明光合作用吸收CO2呢？（2）提供相关的实验材料，引导学生设计实验。 （3） 学生设计之后，通过阅读斯特利的设计，在自我完善的同时，对其实验进行实质 |
学生 设计实验 对普的实验质疑；其一没有对照实验，其二没有强调在光下进行 |
意图 不失时机地对学生进行科学态度，科学方法及科学思维方式，创新意识和实践能力的养成教育。使学生能够不墨守成规，勇于开拓。 |
板书 原材料 条件 光
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实验三：萨克斯的实验
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教师 |
学生 |
意图 |
板书 |
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（1） 过媒体展示教师事先对叶片进行暗处理的照片，并介绍酒精脱色的方法 （2） 于学生利用化学知识提出检验淀粉的方法。 （3） 由学生预测实验结果 （4） 由学生亲自上前操作，检验淀粉的存在 |
提出碘液检验淀粉存在的方法。 操作并展示试验结果，分析得出实验结论 |
实际操作无疑会调动学生积极性，使得整个探究过程生动紧凑。 |
光
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实验四：恩吉尔曼的实验：
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教师 |
学生 |
意图 |
板书 |
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（1） 问题：
（2）以小组方式进行讨论 （3）引导学生回顾叶绿体的结构。 |
学生小组讨论并依次总结出： 实验材料的重要性 光合作用的调节时光产物有O2
体会对照原则 分析出O2的产生部位 |
通过控制媒体进行的节奏，加之一些适时地点拨提问，激发学生的智力参与，使其思维经过训练具有深刻性独创性。 通过讨论,变单向的师生交谈为多向交流,,相互启发,相互补充,解疑答惑,获取知识. 注意挖掘教材中纵向与横向联系,通过对比列表,将新旧知识进行同化和顺应,在原有知识中,构建新的知识,获得新知。 使学生建立结构功能统一的观点 |
原料 条件 产物
光能 叶绿体
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实验五：鲁宾和卡门的实验
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教师 |
学生 |
意图 |
板书 |
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就板书方程式两边的成分差别，学生分析了反应 物应有H2O的存在 （1） 问题：产物O2是 来自H2O中的氧还是来 自CO2中的氧？ （2） 请同学设计实验证 明。教师参与学生讨论， 并给予及时地点拨，鼓励。 |
小组讨论实验设计并得出实验结论；O2是来自H2O中的氧。 |
为了能让全班同学参与主动学习，将同学分成若干小组，以小组为单位，设计探究实验，培养学生合作，创造性解决问题的能力。 教师为学生创造一种智力的环境，学生在探究中自己制定获取知识的计划，体会探究过程中求实、严谨的科学精神，并通过实际操作，不仅提高了他们的实验技能，并能体会创造带来的快乐。 |
光解 叶绿体
(CH2O)+O2 |
师生共同总结探究的结果：光合作用的反应物，条件，场所，产物。
光解 叶绿体
CO2+H2O
（CH2O）+O2，
（三） 巩固开拓：通过巩固开拓，及时反馈教学效果，培养学生运用新知识解决问题的能力。在巩固阶段出了一道面向全体同学的关于光合作用底物，条件，场所，产物的填空题。这样将重点难点的地方在媒体或黑板上空白处理给学生留下自觉思维的空间，和知识内化的机会，从而加深对知识的理解和掌握。在开拓阶段，针对不同学生的需求，我又提出一个理论联系实际的题，将知识的探求过程延伸到课堂之外，并大胆提出解决问题的方案。
六 小结：
最后，回顾这一节课的内容，一方面通过教师的多边质疑和适时引导，以及媒体的恰当运用，使得整个探究过程生动有序，重点突出。另一方面，通过引导学生设计实验，使他们亲身经历了一个研究过程，使学生真正成为主动学习的研究者，教师成为资料的提供者，组织者和学法的指导者。就在学生的亲身实践中获取了直接经验，从中初步学会科研的方法，培养了科学的态度和科学思维的新颖性和独创性，从而攻克了难点。
最后在反馈阶段，既有面向全体学生的巩固强化，同时又有满足不同学生需求的联系实际的开拓题。在突出了学法指导，强化重点难点的同时，又发展了学生的智力。并且在将知识系统化条理化的同时提高了他们对知识的迁移和运用能力。在最佳时间内，圆满完成任务。
之所以要这样做，那就是因为科学不只是一种知识体系，更重要是观察世界的方式，使科学的思想，科学的精神，科学的态度与科学方法的体系。因此。我想通过我的努力，使我的学生们真正成为受过教育的人。