实施班级管理的突破口—从教会学生如何做人开始
文/孙宝香

　　自从来到一中真正做起我的教师职业那天开始，我就一直在感谢生活赐予我的这样东西，它使我能在教育的这片天地里尽情地挥洒自己的挚爱和热情，真正地把握并感受学生成长的历程，贪婪地享受师生情谊，它使我能忘情地在他们的世界里，感受点点滴滴，感受酸甜苦辣，感受幼稚与成熟。对他们知道的越多，研究得越透，这种感觉越充分，你对他们的爱就越有增无减。
　　从当班主任那天开始我接的一直是偶数班，当我把设计好的建班计划付诸实施的时候，我发现这个群体与以往的一中学生有着太多的不同。而这些学生身上的特点在当今社会更具有普遍性。绝大部分学生物质生活优裕，贪图安逸，上进心不足，生活目的不明确；自私自利，不懂得感激别人，不考虑别人的感受，不替他人着想，无视集体；生活没有经历过挫折，整天生活在蜜罐里，经不起风吹雨打，听不得雷霆万钧。生活习惯、学习习惯较差，缺乏毅力和持久性，生性懒惰；任性，挑剔，不会控制自己的情绪。发现这些以后的感觉就是担忧，这样的孩子以后在社会上将会如何生存，他们的价值又怎么能够实现呢？基于这一点，我感到了他们的可怜，出于爱，出于责任，我走进了他们，开始研究他们。这是一群更需要呵护的孩子。如何在这样的集体组合中实施行之有效的班级管理，促进学生的全面发展，这是摆在我面前的新问题。　　在三年的带班工作中，针对学生的情感和心理的弱点，我逐步摸索到了实施班级管理的突破口，即从教会学生如何做人开始。就是说：一切工作都以学生“做人”为出发点和归宿，把学校、家庭和社会的各项要求都人格化，情感化。进行学生各项工作时从做人的角度去要求，去评价。把学生作为有血有肉，有思想有头脑的成人去要求，尽量提升他的认知能力，引导他懂事、懂情、懂理，培养他的成人意识。遇事从做人上找原因，以“做人应怎么办”为出发点，进行中强化学生的道德意识、责任意识、群体意识、磨难意识、承受挫折意识，自我管理意识。旨在教会学生如何做人，如何生存，弥补学生身心的缺陷，造就学生的完美人格，从而为学生的学习、工作做情感、心理、动力上的储备。
　　在实施过程中，首先要有两个观念准备：教师方面，因为我们做的是人的工作，促进人的全面发展是我们的最终目的，所以要把建设完善的人格，教会学生如何做人作为班级建设的最终目的，建设班集体是手段，途径，培养学生个体健康完美的人格才是最终目的，学生个体是否得到了积极向上的发展是衡量班集体建设是否成功的标准。学生方面，给学生一种观念，即“你可以做一个独立、有个性、可以对自己的行为负责的人，一个大写的人应该追求完美的人格”，使学生发展有目的性，遇事明确出发点和原则，不至于因利忘形，因欲忘本。其次注意三个原则：开展工作，对学生进行教育应遵循学生现今与学生将来发展相结合，对自己负责；学生与集体相结合，对班集体负责；学生与家长相结合，对家长负责；学生与社会相结合，对社会负责。
　　具体操作，举例如下：
　　1．组建班委会：选任以品以德为重，把忠厚、朴实、为人善良、宽以待人的学生选进班委会。目的在于给学生一面发展的旗帜，给学生一个示范的蓝本，树正气，正班风，在学生工作中指导学生屏弃功利思想，实行人道型的工作思路，推动整体向前发展。
　　2．处理学校各项规章制度和行为规范：制度、规范人性化，人格化，把它泛化成做人的本质要求。制度、规范带有强制性，词语大多是“应该”“禁止”之类的话，这些对于个性极强的学生，无视纪律制度的学生来说显然是反感的，苍白无力的，谈不上凑效，但制度规范还是应该制订的，关键在于实施这个任务的人如何去解释这些条款。把制度人格化，还制度本来的面目（制度、规范代表的是某些人的利益），让学生站在管理者的角度去考虑应该怎么办，得到学生的认可后从而转化为学生的自主的行动，这样效果较好。如：在对学生进行《中学生日常行为规范》教育时，我并没有从我的角度去念逐条解释，而是把它抄在黑板上，问学生，这个行为规范在学校挂了许多年了，今天我想听听大伙的意见，你们怎么看，这些要求在今天还有必要执行吗，你们可以对它加以批判，可以提出自己的想法，可以添加。
　　之后学生进行讨论，分成甲方乙方进行辩论。学生一听对制度这样权威性的东西加以评论自然积极性很高。在辩论过程中，双方态度都非常认真，都把自己摆在一个领导者的位置去思考，大有先天下之忧而忧的气概，气氛非常激烈，双方据理力争，引经据典阐述自己的理由，结果非常滑稽，驳斥方觉得理屈词穷，自惭形秽。讨论之后同学们的意见趋于一致，心灵上得到了震撼，这样做的效果他们会心甘情愿的把制度作为自己以后行动的指南。最后讨论添加的内容自然就成了我们班的班规。
　　3．抓住契机，给学生人的概念、人的标准、人的原则，去不断完善学生的人格。
　　我班有一个学生心思很重，一次他数学考试没考好，在上另外一科课的时候，老师提问他问题，他没有回答上来，老师说了他几句，他与老师顶撞，摔书，然后气冲冲的走出，摔门扬长而去。全班都吓坏了。情绪的躁动，不会控制自己的情绪，做事易冲动，不考虑他人的感受，对自己行为的影响缺乏考虑，不能客观的评价和审视自己，这些缺点在他身上体现的太充分了。事发之后，我没有很快去找他，没有对他的做法给与任何的评价，我想看看学生们的处理办法。于是一场心理拉锯战开始了，我整天板着面孔，更确切的说是把所有失望和忧虑的表情凝固在脸上，不多说一句话，班里安静异常，好像一场暴风雨即将袭来。那个学生的做法已经超过了班里其他同学的情感底线，他们找我谈话，开导我，让我不要生气，又找那个学生谈话，疏通我们的情感。我背地里真的很高兴，至少学生们已经懂得了感受别人，学会了去化解别人的矛盾。对于那个学生，我没有用学校纪律生硬的去要求他，批评他，而是从做人的角度帮他去想，去分析。告诉他，理解他的烦躁情绪，这说明他重视自己的发展，是上进的表现，有这种情绪我并不反感，进而通过这件事帮他分析如何去排解自己的烦躁、忧郁、伤心和痛苦。帮他分析这件事对自己、对别人、对班级产生的严重后果进而使他感觉到做事要对别人负责，要考虑别人的感受。整个问题处理过程没有战火硝烟，没有过激的言辞批评，而是通过做人的引导给了学生人格的感召，对别人的愧疚，使他开始自我反省最终达到了提高。最后这个学生主动和老师道歉并要求在全班道歉，告诉大家他的感受。我非常高兴的给了他这个机会。
　　4．帮学生学会放弃一些依靠，走向成熟。
　　班里一个男学生学习成绩退步很大，一蹶不振，我晓之以情动之以理，当说到父母时，他情绪非常激动，把心里所有的郁闷、不满一泻而出，伤心的哭了，嘴里在责怪父母。自从上初二以来他们从来没过问过他的学习，他觉得自己很可怜，他不想好好学了，他想让父母为他上学花很多钱作为对他们的惩罚。这是我第一次看到他哭，哭得这么伤心，我心里着实不是滋味。我说，你哭吧，把所有的不愉快都哭出来。等他不哭了，我和他说的第一句话就是我瞧不起你，你从一开始就错了，父母的义务在把你送到小学念书时就已经结束了，你不应该也没有权利要求父母为你在这方面付出。你早应该独立了，今天你不能怪别人，只能怪你那种依赖的惰性心理。听后，他的眼神定住了，开朗了，好像明白了许多，精神也爽了许多，我知道，他开始学着放弃依靠，走向独立。
　　5．把握一种观念：自尊心当将要受伤的时候才有，而且需要锤炼；心理承受能力在不断遭受挫折中才有，而且需要感受。所以和学生谈话时不要怕前怕后，不要认为那是一块敏感土地而不敢涉足，要知道这块土地也需要改造，需要经营。所以在把握原则的情况下，针对学生的不良心理和行为表现，必须通过语重心长地言语叩开这扇门，造就健康的自尊心，消除那种狭隘的、自私的心理。在失败、挫折之后，帮助学生去分析，教会学生去感受失落的惆怅、失败的痛苦。
　　以教会学生如何做人，塑造完美人格为突破口实施班级管理，做起来自然、纯朴、亲切得心应手，像在师生之间流淌的是涓涓的溪流，柔和着师生的情感，渗透在每个人的心里，修缮着学生的心灵殿堂，磨练着完美人格的形成，最终从容地把他们送入大海，任其遨游。

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