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理念、思维方式——创新德育的关键 |
理念、思维方式均属于意识范畴，理念对人们的实践活动产生着巨大的指导作用，特别是思维方式，它是人们在现实生活中，思维主体用以反映、把握思维客体的一种相对稳定的认识定势，是对客观事物的反映，是连接主体与客体的内涵中介。马克思主义认为：物质决定意识，意识对物质具有反作用。作为意识的理念、思维，必须符合现实的变化，必须满足社会发展的需要、教育改革的需要、学生主体变化的需要。 现今的社会，随着社会生产力水平的提高，教育也发生了天翻地覆的变化：人民收入水平的提高，导致贫富分化的加大，造成孩子们的心理失衡；人民物质、文化生活水平的提高，带来了如今的孩子生存能力、自立能力的弱化；同时，在市场经济的建立过程中，教育消费成为新的经济增长点，与之相随的是施教者与受教者及其家长之间关系及心理上的变化；网络时代的到来，信息的多元化刺激了青少年的自发探索外部世界的心理，促进了他们的非线性思维的发展、创新能力的提高，满足了他们相互交流、沟通和理解的渴望，但同时弱化了青少年的道德意识，导致了青少年不良道德行为与违法犯罪行为的增多，妨碍了其整体素质的提高，也在思想道德建设、信仰追求、价值取向等诸多方面带来了负面影响；此外，单亲家庭的增多、下岗职工的出现、封闭的急功近利的家庭教育、升学就业的巨大压力等等都是教育面临的新的课题。如果我们不能正视这些社会现实，不能积极地探求、创新德育理念、改革传统的思维方式、管理方法的话，就会被时代所淘汰，起不到德育教育的效果甚至适得其反，那将是德育工作者的失职。 我们现在所处的21世纪已进入知识经济时代，特别是我国加入WTO以后，要求我们要树立现代教育观念，摒弃过去德育教育过程中的显然不适应时代要求的观念和管理手段，以增强德育的针对性和时效性。下面就学习的体会和实际工作中的思考谈谈我的几点拙见。 ㈠树立以人为本的观念，反对经验主义、重物轻人的观点。 在实际工作中，许多学校的管理者（领导）、执行者（教师）重视的是规章制度如何制定、制定后如何不折不扣地执行、学生如何“听话”、而不是考虑学生的主体需求，忽视其主观能动性，往往达不到教育效果。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“德育注重自治，智育注重自学，体育注重自强。”可见德育的中心工作应是通过组织有针对性的活动使学生达到自我教育、自我管理、自我完善的目的。 其次，作为德育管理者不能视教师、学生为无物，弱化他们在德育教育过程中的作用。用死板的规章制度、量化表格只能从表面上规范学生行为而不能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，最终只能培养一批口是心非、阳奉阴违的小伪君子，所以必须调动教师、学生的参与管理积极性，集思广益共同制定广大师生认同的规章制度以达到自觉遵守、共同维护之初衷。 再次，我们教育的最终目的是使学生“人人成人、成才”，最大限度地挖掘学生内在的潜能，促进学生素质的“可持续发展”，引导学生学会生存、学会做人、学会思考、学会学习……，使他们受用终生。 ㈡组建网络组织结构，反对金字塔式组织结构。 传统的德育组织结构一般是：德育校长——德育主任——年级组长——班主任——学生，所显现的是一种自上而下的金字塔形结构，其弊端是强行约束、信息不畅、向度单一，往往出现上面不了解情况下达命令，下面不领会意图盲目执行，最终导致效果甚微、甚至事与愿违的局面。现代教育要求我们建立以德育校长为核心的网络式的平行组织结构，其优势是每一个教育者均可以随时方便、快捷地了解信息，使所有教育参与者都能够主动参与管理、组织和合作，做到有的放矢地实施教育管理以收到教育效果。 ㈢树立服务职能观，改变硬性管理关。 有学生说：“学校的政教处（德育处）就是学校的派出所”。有的德育管理者还引以为荣，觉得学生的这个评价是自身价值的体现，学校的其他教师也多数认可这一称谓。对此我不敢苟同，原因有二：第一，规范、制度管理固不可少，但不可绝对化，应根据具体情况、社会环境、学生心理承受能力等诸多因素灵活掌握，切切不可“管、卡、压”，草率地举起“处分”的杀威大棒，一旦失效将如何收场。第二，受“官本位”思想的侵蚀，有的领导、教师认为“权力就是真理” “我即真理”，对待学生就是一种简单、粗暴、蛮横的态度，伤害了学生幼小的心灵，已产生逆反心理，不利于学生正确人生观、价值观的树立，身心的健康成长。 基于此，笔者认为德育工作者应转变职能意识，由“控制者”、“施令者”向“服务者”转变，帮助学生解决成长道路上所产生的困难、迷惑和问题，使德育处成为学生的“驿站”、“加油站”、“供给站”、“导航灯”。用“尊重、理解、信任”来代替“死板、压抑、专制”的德育管理。 ㈣变革思维广度，由封闭式思维向开放式思维转化。 长久以来，学校的德育工作普遍受封闭式思维的约束，从决策的制定到活动的设计，从活动的安排到具体操作均由管理者、教师一手操办，学生及家长无从知晓，只能被动的执行、接受，教育活动的针对性、时效性如何均得不到反馈，造成德育教育处于一种被动、滞后、穷于应付的局面。 改革开放的形势，特别是入世以来的整个大环境要求教育必须走民主与开放之路，更新教育观念，追求公平性、平等性、民主性、创造性的教育。知识可以灌输，但人的素质是无法灌输的，这就要求德育教育要实施开放式管理。在邓小平同志“三个面向”的指示下，从瞬息万变的社会生活中去思考、捕捉德育问题。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去，德育管理者应跳出固步自封的小圈圈，放眼全国、放眼世界、放眼未来，主动了解先进的德育理念、管理经验，经过搜集、筛选、取长补短，为我所用。 ㈤树立创新观念，变经验性为创造性。 德育工作长久以来陷入了一个怪圈，沿袭师傅带徒弟的传统做法，忽视理论学习，不重视及时总结经验、与时俱进转变观念，凭自己或前人的经验办事。不可否认在学校德育管理过程中需要一定的优秀的经验，但更需要创新，在施教的过程中加强学习、加强思考、加强研究与学生共同进步。现代社会要求人们要有“终身教育”的观念，向先辈学（前育）、向同辈学（并育）、向后辈学（后育），教师不应将自己摆在高高在上的先生位置，学生就是一种很好的学习资源。培养创造性思维就要突破传统窠臼，面对社会转型期所出现的新情况、新问题、新矛盾，要敢于提出新思想、新策略、新方法。现代德育要求强调实践、强调生活、强调体验、强调感悟，懂得在教育过程中尊重学生人格、维护学生的独立性、适时实施激励，不断探索德育管理创新之路。 现代社会给学校德育工作提出了新的任务和要求，时不待我，作为基层德育工作者一定要加强理论学习，结合自身工作的实际，更新教育理念、变革教育思维、提高应变和创新能力、不断探索，开拓新时期学校德育新局面。 参考书目： |
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